有效利用“導學卡”助推低段學生自主識字

小學低段識字教學的重要性被每個教育者所共知，它決定著孩子發(fā)展的諸多方面。提高識字能力是孩子盡早閱讀、積累知識、開發(fā)智力的重要途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學階段的識字量應達到3500個左右，小學第一學段（一、二年級）的識字量應達到1600個左右。小學第一學段的識字量約占小學識字總量的50%，而這1600個字在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率約占90%。從“50%、1600、90%”這些數(shù)據我們可以感受到小學低段這些六、七歲的孩子負擔太重了。經過筆者平時的教學實踐，利用導學卡能有效地提高學生的自主識字能力。導學卡的利用分為三個步驟，即導學課前預習，導學課堂教學，導學識字空間。

一、導學課前預習，培養(yǎng)自主識字的意識

1.布置預習具體要求

低段語文的預習，識字是關鍵。導學卡注明了預習生字的幾個步驟：圈一圈，找一找，看一看，想一想。即在學習每一篇新課文之前，讓學生在自由朗讀課文之后，把本課中的生字圈出來，讀一讀生字的“名字”（字音），看一看生字的“模樣”（字形），再想一想記住生字的好辦法。同時還要注意生字的“左鄰右舍”，它還能跟誰交上“好朋友”（字義）。天長日久，學生就能養(yǎng)成預習生字的好習慣，形成自主識字的意識。

2.指導預習生字方法

到了二年級，學生已經學會查字典。為了鞏固查字典的熟練程度，同時培養(yǎng)學生的自主識字能力，我們在導學卡上設計了這樣的預習識字內容：

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在導學卡中有一欄“識字方法”，就是充分調動學生已有的知識經驗，運用加一加、減一減、換一換等形式識記生字。如“航”一字，學生可在識字方法一欄填上“航—杭—吭—抗—亢……”學生在鞏固已學的生字同時也學習了更多新字。

3.檢查交流自學內容

學生的預習成果在課堂中應得到及時的反饋。課中教師可先讓學生在四人一小組內交流預習成果。在交流中學生互相糾正了預習中的不足，同時也增大了信息量。交流后組長根據組員完成情況打星。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，課堂上師生間、生生間的交流才會碰撞出更多的火花，學生對生字的理解也才會更加深入。

二、導學課堂教學，激發(fā)自主識字的興趣

課堂教學是激發(fā)學生自主識字興趣、培養(yǎng)學生自主識字能力的主陣地。低年級的孩子活潑好動、自制力差，注意力集中時間較短。因此，教師在課堂上運用的導學卡也應是豐富多彩的，應充分調動學生的積極性，從而使學生在自主探究中學會方法，形成能力。

1.借助導學卡，突破重點

新教材每一課的生字都有將近二十個，這么多生字要讓低段的學生在兩課時內全部學會，教學時教師絕對不能平均用力。教師要充分信任學生的能力，在一篇課文中有些生字學生在反復朗讀課文中已經記住了。而對于易錯的字、難記的字，老師要再重點給予指導，讓學生通過比較、對照、質疑、討論，從而掌握。

2.活用導學卡，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，識字也是如此。在導學卡的設計和使用中，多變的方法、靈動的形式尤其能夠引起學生的興趣。

漢字起源于圖畫，現(xiàn)在的象形字就是從圖畫演變而來的。教學時出示漢字緣起的圖片，讓學生猜一猜或者連一連是哪個字，就能極大地調動學生的求知欲。同時，也可以利用趣味游戲激發(fā)學生的興趣。

三、導學識字空間，發(fā)展自主識字的能力

在學生的日常生活中，漢字天天見面。如果學生能將課堂上學到的識字本領運用到生活中，養(yǎng)成時刻關注漢字、學習漢字的習慣，那么，學生自主識字的能力就將大大提高。因此，我們通過導學卡將課內識字延伸到課外識字，開拓了學生的眼界，也促使學生養(yǎng)成了良好的識字習慣。

1.剪剪貼貼導學卡

在一年級上學期，教師可以給每位學生準備一本“剪貼導學卡”。學生每天在家里讀書看報的時候，及時把自己學過的生字和新認識的生字剪下來，貼在導學卡上，還可以把電視電腦中看到的生字抄下來，在班里定時進行交流和評比。

2.讀讀寫寫導學卡

到了一年級下學期，學生的識字量有所增加。導學卡上通過“每日一句、每周一詩”的形式開展誦讀活動，學生在朗讀過程中鞏固已學生字、認識新的漢字。到了二年級，導學卡還設計了每日一金句、每周一日記等形式，讓學生把看到的、想到的及時記錄下來。

縱觀以上教學實踐，導學卡是語文教學中不可或缺的教學資源。教師在教育教學中，精心設計和運用導學卡，引導學生靈活運用導學卡，培養(yǎng)學生使用導學卡的良好習慣，不斷地讓導學卡擴大充實，讓導學卡發(fā)揮其特有的重要作用，小學低段的識字教學將會因此而更加精彩。

參考文獻：

郭太書.試論小學語文低段學生識字興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014.

編輯 段麗君