淺談如何培養小學生的閱讀能力

小學語文閱讀教學經過很長時間的改革與發展，現在已經取得了顯著的成效，但是有一些現象仍然令人憂心忡忡。如在小學語文閱讀教學中“師問生答”的教學模式仍然普遍存在，學生跟著老師的思路走，始終處于被動學習的地位，創造性思維的火花遭到扼殺。久而久之，養成了學生處處依賴老師才能進行閱讀的惰性。在教學實踐中，我結合小學生的年齡與心理特點，嘗試通過以下方法來培養學生的閱讀能力，且取得了明顯的效果。

一、教師要學會放手

閱讀教學中有的教師往往不相信學生的能力，認為學生這兒不懂、那兒也不會，整篇課文全靠教師的講解。學生只是一邊聽，一邊回答教師的提問。整個過程都是被動地接受，這在很大程度上抑制了學生閱讀的積極性。其實有的通俗課文，或者其中的一些段落生動形象，學生多讀幾遍就懂了，不需要教師再精講多講。比如《富饒的西沙群島》一課，形容海水的種種色彩：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味，比教師一味地分析講解，實際效果要好得多。因此，教師要學會放手，由簡單的文章開始逐步放手，慢慢過渡到有一定難度的文章，從而在循序漸進中培養學生的閱讀能力。

二、激發學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣，才能使閱讀成為一種享受，真正地使學生愛學、樂學。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，我是這樣做的：

1.以學生感興趣的話題引發學生的興趣，激發學生的好奇心。

2.營造和諧的課堂氣氛保持學生的閱讀興趣。

3.運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

4.讓學生敢于提問、善于提問，充分調動學生的主動性和積極性。

在課堂教學中，我根據低年級學生的心理特點，激發學生的好奇心、求知欲，對提出有價值的問題的學生給予及時的表揚和鼓勵。如在教學《地球爺爺的手》這一課時，有的學生問：“地球爺爺有手嗎？”“地球爺爺的力氣有多大？”“老師，您能看見地球爺爺的手嗎？”等問題。我肯定了學生提出了值得思考的問題，并鼓勵他們帶著問題學習課文。耐心地解釋和說明，循循善誘，使他們通過幾個科學事例就獲得了正確的認識。又如，有的學生提出“地球爺爺有沒有腳？”等比較沒有思考價值的問題，我也不輕易批評學生，雖然這是學生不成熟的問題，但這些問題的提出也是學生積累經驗的過程。

三、掌握學生的實際水平

教師在教學中要著眼于學生的實際水平。學生的閱讀能力直接反映出他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然深奧難懂。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只有了解了學生的實際，教師才能有的放矢地進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。我便想方設法營造探索性、開放性的問題情境，激發學生發現問題，在問題中學習，在學習中提問。如在教《小小竹排畫中游》一課時，學生提出疑問：“竹排是什么？”對于成長在現代的孩子而言，缺少的正是對農村生活的體驗。于是我便通過多媒體課件，向學生展示了一條清澈的小河的畫面，河的對岸有農家。我問學生，河上沒有橋梁，我們怎樣才能過河與對岸的孩子交朋友。很快，有學生想到船，我因勢利導說還有一種用竹子并列排成的簡易的“船”，并通過多媒體向學生展示了竹排的畫面。這個問題情境的創設，又引來更深層次的思考。有一個學生提出了疑問：“竹排又怎么會在畫中游呢？”我立即表揚該同學肯動腦筋，問題提得好、提得妙，并適時地分析課文，逐步引導學生理解、把握課文內容。

這樣，通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學沒有固定的套路。而是要根據課文的難易，根據學生的實際水平，該精講的精講，該多讀的多讀。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀書、提問、討論能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，方能有效地培養和提高學生的閱讀能力，發展學生的創造力。

四、提高學生的課外閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，光靠課本是遠遠不夠的。我們必須激發學生課外閱讀的興趣。讓學生堅持課外大量閱讀。在教學中，我們有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難以解答。可是，發動學生又把疑難解決了。由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力，又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多教材中沒學過的知識。可見，學生在課外閱讀中獲得的知識遠比課堂上要豐富的多。因此，激勵學生課外閱讀是提高學生閱讀能力的最好途徑。

1.為學生推薦適合閱讀的書籍。適合小學生的讀物應以童話、故事、軍事、科技、文學、名人傳奇等方面的書籍為主。

2.激發學生的興趣，提高課外閱讀的積極性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要使課外閱讀的內容安排、組織形式盡可能地滿足學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。培養學生的閱讀興趣。

3.教給學生有效的閱讀方法，增強閱讀的實效性。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀過程中，及時鼓勵學生自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進行閱讀，逐漸形成自己的閱讀見解。

4.加強課外閱讀的指導。指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。

總之，教師在教學中只要目的明確、方法得當，通過循序漸進地訓練，小學生的閱讀能力就會得到顯著提高。

參考文獻：

王莉莉.淺談如何培養小學生課外閱讀能力[J].學周刊，2012（25）.

編輯 李建軍