初中科學教學的藝術性分析

摘 要：在教學中每位教師的方法和方式都是不同的，都有自己的教學習慣，但教學作為一門藝術，重在“激勵、喚醒、鼓舞”。通過實例分析初中科學教學中的藝術性。

關鍵詞：激勵；喚醒；鼓舞

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”初中科學作為一門綜合性的學科，目的是培養學生的科學意識，培養學生的創新能力。新課程理念下的科學教師要講究導課—傳授—結課的藝術，來激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。下面我們從課程導入、問題教學、如何結課三個方面分析如何體現教學的藝術性。

一、課程導入的藝術性

課程導入每個教師都有自己的方式，針對不同的課程也應該采取不同的方式。好的導入能讓學生入情、入景，快速激起學習興趣，產生進一步的探究欲望。初中科學課程教師應該設置具有一定情景的導入，通過簡短的語言讓新舊知識內在的銜接得以凸顯，體現主題又不累贅。

例如，在教學“變阻器”知識時，教材采取這樣的導入方式：

師：出示一盞臺燈，打開開關，燈泡發光。不斷旋轉開關，燈泡的亮度越來越亮，反方向旋轉開關，燈泡的亮度越來越暗。

問：你想知道其中的道理嗎？

教師引導：燈泡亮度的變化是由通過的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。

問：影響導體電阻大小的因素有哪些？

學生答：導體的材料、長度、橫截面積和溫度。

問：改變導體電阻大小的方法有幾種？

答：四種。

問：改變燈泡亮度采取的是哪一種方法來改變電阻的？

答：長度（也有同學回答其他方法，教師可以適當引導和點撥）。

這樣的導入方式讓學生融入課程的同時引出滑動變阻器的工作原理，整個過程是很有效果的。課程的導入有很多種，可以是一個設問激發學生質疑；可以是一個幽默的開場；也可以是分析式的導入，但無論哪一種都應該緊密聯系課文知識，并注意快速，最為忌諱的就是華而不實的導入。

二、教學過程的藝術性

“激勵推動進步，賞識造就成功。”學生在學習過程中一個規范的操作、一個小小的發現、一個有價值的問題、一個主動的發言、一個激烈的爭辯、一個有新意的解題方法、一個邏輯性的小結乃至一個小小的進步，都要給予及時的表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，進一步激發學生學習的積極性和主動性。

1.展示學科的美

初中科學本身就是蘊含美的學科，看我們教師如何引導學生去發現，物理中空間概念美、科學實驗的美，如何利用美的語言將枯燥的課堂變成美的展示就是科學的教學藝術。

例如，將物理知識應用于實際生活，就是發現美的過程。在學習“電阻知識”時，我們可以讓學生設計家庭燈泡的開關，設置使用的音樂卡等等，激發學生去發現創造，學生通過研究探索，發現了物理知識的無所不在，激發和喚醒了學生的潛力，培養了創造能力。

2.通過問題整合知識

如何使學生對一節課的內容建立起整體印象，建立知識間的聯系，最佳的方法是通過一個問題來整合所學內容。也就是說通過一個問題的討論來概括、鞏固、整理物理知識，形成完善的知識結構，達到知識的融會貫通，使其所學知識趨于系統化、條理化。

“歐姆定律”是電學的基本知識和核心內容，熟練運用規律分析問題是學習的重點。幾道簡單的題目可以將教學串起來。

問題1：一天，澳大利亞動物園的一只成年雌性紅毛猩猩，有計劃地將一根木棍插入公園的防護電網使其短路，然后再利用碎磚堆壘起來一個平臺，順利地從動物園中逃跑出去。請你談談短路的利用。

問題2：現代家庭大都安裝有門鈴，王明同學家買了一個門鈴，它的電阻是10 Ω，在正常工作時，它兩端的電壓應該是6 V。但他家現有的電源電壓是8 V，能把這個門鈴接在這個電源上嗎？（假設門鈴電阻不變）

每一個問題都是針對一個知識點，都真實地存在于我們的生活中，在一個新的背景下考查學生所學過的知識。

三、教學結課的藝術性

課程教學通過導入，過程解釋，學生明確了知識的獲取，引發了思索，但這樣的課程沒有結束。學生通過一節課的感知、探究、領悟，到底學到了哪些知識？獲得了哪些信息？形成了哪些技能？感悟了哪些思想方法？需要一個比較好的總結去完成課程教學，如果草草了事，學生只能云里霧里，一節好課，必須要有一個好的“結課”。

例如，在“電熱的應用及其危害”的“結課”時，教師這樣設計：（1）請你分析因電線短路而產生火災的原因。（2）請你就電線老化發生火災的問題，提出一個合理的建議。

結課是一節課的結尾，但不是教學的結束，它是新知識、新思維的開始。“結課”是學生鞏固知識、提高歸納概括能力、激發更高層次探究學習的重要環節，我們在教學實踐中，一定要認真對待、潛心研究、精心設計、相互交流，充分發揮其有效作用。

總之，初中科學的藝術性需要教師在教學的導入，教學過程、教學結尾各個環節細致分析，通過有趣的情景激起學生興趣，喚醒學生探究熱情和學習動力，鼓勵學生將知識與現實聯系，讓課程變得高效而具有魅力。

參考文獻：

張溢珍.關于初中《科學》教學中的“問題化教學”探討[J].新課程學習：學術教育，2010（9）.

作者簡介：齊彩花，女，1980年12月出生；本科學歷，現就職單位：浙江省仙居縣白塔中學，研究方向：初中科學教育教學。

編輯 李建軍