淺談“先學后教、當堂訓練”教學模式在小學數學教學中的應用

摘 要：“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，這種模式符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律，符合自主創新、素質教育的要求，其實質就是以學生為中心，一切從學生的學習實際出發而制定、調整教學策略，讓學生學，讓學生讀，全過程讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自主學習、學會學習，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

關鍵詞：教學理念；自主學習；先學后教；當堂訓練

擔任多年的小學數學教學工作，我采用“先學后教，當堂訓練”教學模式，把每節課的基本結構概括為三個方面：“先學”“后教”“當堂訓練”。這三個方面環環緊扣，一個學不好，就會影響到另一個，因此，教師要引導每一個學生緊緊跟著全班的步伐往前走，一刻也不能放松。同時“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式比較符合綜合素質教育的要求，它的目標就是提高學生學習的積極性，變被動為主動，變接受為探究，讓學生學會正確的學習方法，能夠達到事半功倍的效果，讓學生不再感到學習很枯燥、很累，讓學生主動求知，化知識為能力，從而全面提高個人素質。那么，在小學課堂教學中，我們如何結合學生實際情況來進行“先學后教、當堂訓練”，從而達到比較好的教學效果，是目前需要我們考慮的問題。

一、“先學后教、當堂訓練”在小學數學教學中的應用

我雖然擔任了多年的小學數學教學工作，也可以說有很豐富的教學經驗，但是回顧這么多年的課堂教學經歷，發現在小學數學教學中還是存在一些陳舊的教學理念，比如：上課還是老師多講，大部分時間都是我在主動講課，學生被動聽，課堂教學效率不高，學生的學習效果也不好。想要改變這種狀況，就要實現師生在課堂中的角色轉變，把課堂還給學生，同時也要幫助學生養成良好的自主學習的習慣。通過學習“先學后教、當堂訓練”教學模式，我覺得只要做好以下幾點，充分利用“先學后教、當堂訓練”的精髓，就一定能提高小學數學的教學質量。

1.培養良好的學習習慣是先學的前提條件

良好的學習習慣包括：認真聽講的好習慣，獨立思考的好習慣，學會預習課本的好習慣，良好的作業習慣等。良好學習習慣的形成，對小學生今后的學習和發展將起到非常重要的作用。教師要讓學生邊讀書、邊思考，既要看懂例題，又要做與例題類似的題，小學數學重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。

2.“先學后教、當堂訓練”的實施步驟

（1）“先學”：每節課剛上課的時候，老師就應該把當堂課應該掌握的重點知識告訴學生，同時提出2～6個問題，讓學生帶著問題去自學課本，問題可以用課件顯示在屏幕上，讓學生用5～10分鐘的時間去自學課本。這段時間里，數學老師就要在黑板上列出幾個準備板演的練習。比如：平行四邊形的認識。老師首先就把重點列出來：①理解平行四邊形的意義。②平行四邊形的特征和特性。③學習平行四邊形的底和高。老師也可以給出一組圖形，讓學生自己認識這些圖形。提問：這些圖形是什么形？它們有什么特征？

（2）“后教”：自學的時間到了，老師應該通過分組讓學生自己討論剛才老師提出的問題，討論比較后，再讓學生提問或到黑板上演練。然后老師進行提問，上課提問是集中學生注意力和學好知識的必備方法。老師應該讓已經掌握的學生先講，如果學生講對了，老師就應該表示肯定，不必重復；如果講得不完整、達不到深度的，這個時候老師就要進行補充；如果講錯了，教師也不要一味地批評，要幫助學生分析問題、更正錯誤。這樣能夠通過簡單的補充、更正的方式來達到幫助學生解決疑難問題的目的。比如數學課上“面積和周長的換算”，學生自己先看課本例題，然后做與例題類似的題目后，老師發現學生只在面積和周長的定義上比較模糊，那么就只重點講這個方面，其余的就不用多講了。

（3）“當堂訓練”：“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂完成作業，學生當堂練習后由老師進行點撥和糾正。老師指導學生通過當堂作業，鞏固當堂學習的知識，基本實現課堂的教學目標完成率達到95%以上，每個學生都在自己的基礎上有不同程度的收獲。這樣不僅學生能夠當堂完成作業，老師也對學生今天的學習效果有直觀的了解，為課后的作業輔導打下了很好的基礎。整個課堂教學的過程也真正體現了以老師為主導，學生為主體的教學原則，教學目標也得到了真正的落實。

二、今后教學實踐中需要改進的方面

1.要最大限度地調動學生的積極性?！跋葘W后教、當堂訓練”提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這就是我們的指導方向。但這需要一個循序漸進的過程，在這個過程中，對于那些表現積極主動的學生，老師要充分肯定，讓學生更加自信。

2.教師在思想觀念上積極轉變，要根據實際情況放開手腳大膽施教，不要患得患失。在學生管理上，要根據實際情況制訂教學計劃，在教學過程中，堅持細節決定成敗、過程決定結果。

參考文獻：

李樹春.談培養和提高學生自主學習的能力：“先學后教”教學模式的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2010.

注：此文系“甘肅省十二五”2014年規劃立項課題《小學數學課堂教學有效性策略的研究》（GS2014GHB0857）的階段性研究成果。

編輯 李建軍