任務式項目學習教學初探

一、任務式項目學習教學特征

（一）概念特征

任務式項目學習教學，是指教學過程的所有活動都指向項目任務，無論是技能的訓練還是知識的學習，都圍繞指向性項目任務的需要進行。項目學習教學的指向性特征就是理論實踐一體化的本質所在。圍繞指向性任務的教學可以為學生提供有效吸納知識的方向和機會，并能有效地對研究對象進行深入探究，得到的學習成果更為科學。

任務式項目學習教學以提出任務和完成任務為主線，在加強項目任務明確性的同時，力求引起學生的注意，激發學生深入思考，即通過任務的有效解決，提升學生的自信心，讓他們獲得更多的學習成就感。

（二）教學特征

1.課堂探究強調學生的主動性。

教師充分調動學生的主動性，從“要我學”轉變為“我要學”是任務式項目學習教學最重要的教學目的，要通過改變一味嚴肅、緊張的學習氛圍，激勵學生主動學習。要提高學生的能動性，在項目任務的設定上教師要多花心思，項目任務難度要有梯度，讓學生有信心完成，才能有更高的積極性。同時，多給學生思考的時間，多給學生提問的機會，讓他們放開手腳，大膽發問、積極討論，做學習的主人。

2.任務安排體現差異性。

每個學生都是獨特的個體，不同學生的認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和能力不一樣，學習的結果也就不同。在任務式項目學習教學過程中，主要是由學生自己根據項目任務自由地探究，并完成學習任務。由于每個學生的學習方式和思考方向都有所不同，因此，完成項目的程度也是有所差異的。但無論項目任務完成的程度如何，教學的關鍵還在于引導學生享受學習，讓學生學出個性、學出風格，在原來的基礎上不同程度地提升自己。這才是任務式項目學習教學的理念。

3.教法思路突出實踐性。

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！痹谌蝿帐巾椖繉W習教學中，學習過程將成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目任務的實踐過程。學生在項目學習過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維和方法。凡是能讓學生動手體驗的，要盡量多提供機會，讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，多種感官參與活動。如果條件允許，還可以根據課程需要進行實驗操作、戶外調查、分組研究等，讓學生在體驗中獲得新知。

二、任務式項目學習教學策略

（一）任務設計情景化

在任務式項目學習教學中必須具備任務情景，并且在情景設置中必須注重趣味性、質疑性、開放性及挑戰性。在任務中滲透情景因素，旨在激發學生對項目任務的興趣，幫助他們理解項目任務，開闊思路。如何實現項目任務情景化？一是展示生活情景，二是創設互動情景，三是語言描述情景。一般情況下，項目任務的情景越貼近實際生活，學生的操作效率就越高。

（二）任務設計差異化

根據加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，正是這八種智能在每個學生身上以不同方式、不同程度組合，使得他們的智能各具特點，并出現了相對的優劣勢智能領域。由此看來，學生的差異是不可避免的，教師應引導學生不應因某領域處于劣勢而自卑，幫助學生在任務式項目學習過程中逐漸發現自己的智力強項和弱項，給予強項更多的展現機會，著力加強弱項的發展，使差異趨于平衡。如果我們要求所有學生都按照唯一的標準開展項目學習，必定造成許多不合理的現象，難以達到預期的效果。因此，我們必須尊重學生間的差異，正視差異，如果條件允許，建議布置多層次的任務，以滿足學生發展的不同需要。

（三）評價反思，總結提升

為了順應時代發展和教育改革的要求，多元評價思想已滲透到教育的各個領域。原有的單一、線性的教育評價體系已逐漸瓦解，以發展為宗旨的多元、開放的評價系統應運而生。注重評價主體多樣性、發展性、過程性、情感性這幾個維度，有利于落實科學合理、公平公正的評價工作，有利于學生根據評價克服不足、完善自我。

三、任務式項目學習教學實踐

（一）實踐過程

任務式項目學習教學實踐應有階段性，這是為了讓整個教學活動有一個系統管理，通常為前導階段、實施階段和評價階段。

1.前導階段。

前導階段主要是了解項目背景、選定項目主題、確定項目目標、呈現操作任務、分配小組。需要提醒的是，教材呈現的主題并不是都符合學生的興趣，因而需要教師適當地作出調整和改造，使任務式項目主題既能激發學生的興趣，又能與課本知識相融合。在教學中確定項目任務的方法有多種，但任務必須具備可操作性，還要根據學生的能力水平進行安排。除此以外，任務要體現真實生活，能通過完成任務達到獲得相應能力的目的。如果任務是要求學生在有限的時間里背出一首詩，默寫一篇課文，這不算任務式項目學習教學的任務；只有讓學生在活動中解決問題的同時能獲得相應的能力，體現項目主題的任務才算是真正的任務。

2.實施階段。

實施階段的主要目標是學生掌握研究方法、完成項目任務，整理項目知識，構建知識意義。為了踐行任務式項目學習教學的理念，并確實讓學生具有研究精神，可以通過任務驅動，讓學生領略項目研究的過程，積極主動地投身于制定任務、分析任務、完成任務的過程中去，最后達到獲取知識、掌握技能、培養創新精神和提高創新能力的效果。

3.評價階段。

評價階段的主要目標通常是對任務的完成進行全面客觀的評價。在完成任務的基礎上，如果能對任務的重點或亮點進行提煉，則可以使任務式項目學習顯示更突出的價值；如果還能根據項目任務的特點以及課程的需要，設置更為合理的評價體系，做到既能考慮個人因素，也能體現小組因素，則使得任務式項目評價更顯示出公平性、合理性。

（二）實踐個案

《禮貌待人》主題班會。

1.項目目標。

由于初一的學生正值青春期，性格有所叛逆，在禮貌待人上大大不如從前?；谏鲜鰡栴}，教師決定開展一次以“禮貌待人”為主題的任務式項目學習，目的是為了強化學生的禮貌意識，促進學生踐行禮貌的行為。

2.創設情境。

教師布置任務，要求學生準備有關“中小學生禮貌行為”的材料，包括視頻、圖片、演講稿等。在課前，教師一一展示學生準備的各類材料，讓學生在聽、看、賞的輕松氛圍中投入到主題項目任務中去，引導學生感悟禮貌的重要性。

3.任務驅動。

任務一：以6個人為一個小組，分點指出視頻中談到的禮貌行為。

任務二：每小組自由談論中小學生在生活中需要踐行的禮貌行為有哪些，從家庭、學校這兩個角度進行思考。15分鐘討論后，每小組派兩位代表從這兩個角度進行回答。

任務三：制作禮貌養成表，要求每個學生制作一個表格，內容包括對自己行為的反思總結和對糾正禮貌問題所采取的措施。

4.成果展示。

學生在完成任務后，必須讓學生展示自己的作品，讓學生體驗完成任務后的成就感。學生做的表格各有特色，心思細密，反映出良好的教學效果。

5.考核評價。

每組完成作品展示后，教師都應及時表揚肯定，作出評價。評價時，可以先讓學生對作品發表看法，然后由教師進行總結。此時，要注意評價以鼓勵為主，不可傷害學生的學習積極性。教師著重點出學生存在的關鍵性問題，并給予適當的指導。

（三）實踐反思

任務式項目學習教學強調以學生為主體，在培養目標的側重、教學設計、實施要求上，都與傳統教學有較大的差別。因此，對于師生來說是一項很大的挑戰。

要很好地解決任務式項目學習教學中出現的問題，應注意以下幾點。一是明確項目任務目標。任務式項目學習的主線是任務，任務的確定至關重要，要力求做到目標具體明確，除了強調從任務中獲取知識技能外，還應關注學生完成任務的過程，比如情感、價值觀等非智力因素。二是項目任務難度適當。如果教師提出的任務難度過高，大大超過學生的認知水平，則會使任務開展停滯不前。如果難度恰當，則能激發學生的求知欲，加速項目任務的完成。三是合理分組合作。任務式項目學習強調學生的自主性、合作性，使學生的優勢互補，是任務式項目學習必須考慮的因素。