制作長方體宮燈

項目主題

本節課開展的項目是“制作長方體宮燈”。這個主題，孩子們比較感興趣，但也具有一定的挑戰性。孩子們要利用小組中的材料，完成宮燈的制作，在制作過程中，經歷觀察、反思等一系列高層次的思維活動，從而建構長方體的特征。

項目背景

五年級下學期的數學教材中有《長方體》專題，語文教材中有如何撰寫研究報告的綜合性學習內容，美術教材中有《小小果殼箱》關于立體圖形設計一課，品德教材中有了解中國的世界文化遺產內容的《我國的國寶》。開展制作長方體宮燈的項目學習正是將這些內容的學習整合到一個項目中進行系統學習。

“聽過了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了。”長方體的特征如何才能深入腦海？如何才能在需要運用的時候靈活調用？僅憑實物觸摸、課件觀察，學生的印象還是不夠深刻的。基于這樣的認識，筆者運用了“項目學習”的方式來進行本課的教學。

項目目標

1.通過制作宮燈，使學生認識長方體，掌握長方體的特征，構建長方體的表象，初步形成立體的空間感知。

2.在“做項目”中培養學生的探索意識和實踐能力，培養學生初步的空間觀念和想象能力。

3.通過完成項目，增強探求知識的興趣和解決實際問題的能力，感受到數學與生活的密切聯系。

過程實施

一、激趣，引出項目主題

利用元宵節街上懸掛的長方體形狀宮燈，喚起學生原有的生活經驗，激發學生的學習興趣。（依托具體情境——課件引出長方體）

二、項目學習活動過程

（一）搭宮燈框架

師：靜靜地想一想，可以怎樣制作？（項目規劃）

生：可以先把框架搭好，再用卡紙把各個面粘上。

師：我們先小組合作把宮燈的框架搭好。

呈現小組合作要求：

（1）先選好材料。（三種顏色的小棒，16根。商量怎么選）

（2）嘗試拼搭。

（3）各自談發現。

（4）整理記錄。

1.小組合作探究，搭宮燈框架

——項目實施。（教師巡回指導，在學生做的過程中用相機拍下操作的過程，以備匯報用）

2.交流反饋，評估反思。

組長匯報。

請完成1號框架的小組先匯報，其他組在此基礎上做補充。

完成2號框架的小組匯報時，追問——

師：你們組為什么不選擇黃色的小棒？

生：2號袋只有3根黃色的，少1根，我們就不選黃色的了。（板書棱的特征：分成3組，每組4根）

師：你們搭的時候有什么方法嗎？（相同顏色的小棒放在相對的位置）

師：這個組一開始這樣搭，你們覺得搭成的是長方體框架嗎？為什么？

生：不是，對邊不相等。

在學生討論匯報的基礎上總結出：長方體相對的4條棱長度相等。

呈現學生作品，教師追問：你們組搭的長方體特殊在哪里？（12條棱長度都相等，正方體是特殊的長方體）

（二）將宮燈的各個面糊紙制作作品

1.小組商議，選擇怎樣的卡紙。

2.組長領取材料后分工合作完成。

3.邊做邊想，及時記錄，準備匯報。

（三）發布成果

孩子們在合作的過程中發現長方體的各個面是長方形，也可能有兩個相對的面是正方形，相對的面面積相等，正方體每個面的大小都相等。

項目學習成果發布交流

三、整理項目學習成果與評價

在制作宮燈的過程中，我們發現了長方體的一些特征，我們把我們的發現整理一下。（師生共同評價分享）

【項目學習點評】

在這節項目活動課中，老師給了孩子們一個感興趣的任務：制作長方體宮燈。孩子們聽到這個項目，不由自主地鼓掌了。在這個項目的驅動下，孩子們開始了探索之路。怎樣制作呢？先搭框架，然后再用卡紙把各個面粘上。搭框架的時候，孩子們經歷了“想一想”“拼一拼”等操作活動，自己去嘗試，去反思，去總結。發現搭成的不是長方體形狀的，怎么辦呢？在不斷地辨析、修正過程中孩子們發現了長方體頂點、棱的特征，實現了知識的“再創造”，真正實現了在“做數學”中學數學。框架搭好了，如何選擇卡紙？幾種規格？每種規格各幾張？通過做前想，做中想，做后想，讓視覺、觸覺等多種感官協同參與活動，使空間觀念得以形成和鞏固。40分鐘的課堂，31分鐘是學生自己動手制作、動腦思考、整理發現，真正做到了把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。

項目學習是以真實問題為出發點，以多學科交叉綜合為基本特點的學習方法，以真實問題為研究對象，以多學科知識為理論基礎，培養學生綜合運用跨學科知識解決實際問題的能力，體會不同學科之間的聯系。