《指南》引領下有效運用美術“范例”的策略研究

“范例”作為引發幼兒創作的感受和體驗的載體，與傳統“范畫”有著很大的區別。傳統范畫特指“可以仿效的，作為典范的美術作品”，而“范例”包括幼兒感受和體驗的所有對象，來自自然生活和藝術形式的視覺形象都可以成為“范例”：起伏曲直的山川河流、高低疏密的樹叢灌木、靈動可愛的飛禽走獸、雄偉雅致的樓閣橋梁、巧妙精美的瓶罐傘扇、傳神寫意的字幅畫卷……

那么，具體怎么做才能用好“范例”呢？

一、選好“范例”

根據來源，“范例”大致可以分為以下幾種類型：

1.源于生活的啟示——實物、影像資料類

實物包括自然形（自然力造成的，如山石、河岸、動植物等）、人工形（人類出于某種目的制造的形，如建筑、產品、工具等），還有藝術形（人工形中以表達思想觀念和審美感受為目的的，如雕塑、工藝美術等）。實物的基本形態是立體的，因此幼兒可以多角度地觀察；實物也是變化著的，幼兒可以有多維度的思考，不同的感受和理解為幼兒的個性創作做了最好的鋪墊。所以，實物是“范例”的首選。

影像資料是在無法獲取實物范例時的一種補充。有時，因為時間、地點、氣候或其他原因，無法實現實物觀察，就可以用影像資料來替代。比如，大班幼兒畫運動會，帶幼兒去看真實的運動會場景是不現實的，但老師可以給幼兒看運動會的影片剪輯，也可以給他們看運動員運動精彩瞬間的圖片等，幼兒也是能從這些資料中獲取自己需要的信息的。

2.感悟藝術的升華——名畫類

名畫僅指由藝術大師創作的得到社會和歷史公認的具有很高藝術審美價值的繪畫作品。隨著“范畫”淡出幼兒美術教學的舞臺，隸屬于“范畫”范疇的名畫也備受牽連，那么，“名畫”真的如普通“范畫”般沒有存在的必要了嗎？事實是，名畫呈現了當時最先進的創作手法、反映了當時社會的問題現象、表達了強烈的思想感情，經過歷史的驗證，它們就是“創造”和“美”的典范。幼兒除了可以從中獲得高品質的審美體驗外，還能增長見識、開拓視野、激發情感。其存在價值不應受到置疑。

3.突破難點的支持——同伴的畫、老師的畫

“同伴的畫”是幼兒比較容易接受的。他們年齡相同、特點相近，出現的問題也往往是類似的，而同伴解決問題的方式往往能給幼兒一些啟發。當然，“同伴的畫”作為“范例”時，不能以“比較”的形式出現，而是以“互相學習”的形式出現。

“老師的畫”可以作為“范例”，雖然是由成人畫的，但它已經完全脫離了傳統“范畫”的意義。在形式上它不再是單一的一幅畫，在功能上也不再是用來讓幼兒模仿的，“老師的畫”只在重難點難以突破、需要提供必要支撐時才發揮作用：

步驟演示圖解，明了創作程序。“步驟演示圖解”主要指教師把繪畫和手工的繪制過程分成若干步驟，繪制成清晰的步驟圖，結合教師適當的補充和現場演示，幫助幼兒了解比較復雜的創作方法和步驟。步驟演示圖解適用于一些趣味性創作的活動，因為這種活動強調創作的程序，教師的步驟圖只起到支架作用，把細節補充和內容創編的空間留給幼兒。

規律探尋圖示，嘗試舉一反三。“規律探尋圖示”是指教師用簡潔的圖示幫助幼兒揭示某種藝術創作的規律，讓幼兒能舉一反三地運用這個方法去創作自己的作品。

例如在大班美術活動“會變的樹”中，幼兒要把一棵樹變成另一個物體，這對幼兒來說有點難，但教師不用演示，只要采用以下圖示便能很快地讓幼兒明白：用“接著畫、變形狀”的方法可以畫出千萬種絕不相同的畫來（圖1-圖4）。

操作活動圖卡，提高表現能力。“操作活動圖卡”是指可以自由拼接或改變形態的活動式圖卡。幼兒在創作活動中往往會遇到“繪不能達意”的情況，而自由拼擺的活動圖卡往往能讓幼兒茅塞頓開。

操作活動圖卡運用的重點是要讓幼兒帶著問題探究，在操作前留給幼兒一些懸念和問題，讓幼兒在操作中思考并得到啟發。操作活動圖卡有時可以只有一套大的，大家一起來操作來討論，比如“怎么在一張畫里有很多魚”（幫助幼兒嘗試多種構圖方式），“你在夢中飛到了哪里”（背景的替換）等；而有些特別個性化的內容就需要為幼兒提供人手一份的操作卡，這樣才能滿足個性表現的需求，如人物動態操作卡等。

二、用好“范例”

不同的“范例”有不同的適用范圍，“范例”的不同運用方式也能產生不一樣的效果。

1.“鋪墊式”運用，源于生活經歷的信息匯集

范例的“鋪墊式”運用是指在活動室之外、集體活動之前，將所有具有欣賞價值的物象作為“范例”，為美術創作活動做好鋪墊的方法。“范例”的來源主要有來自大自然的景物、設計制造的建筑產品，還有人類活動的各種場景，以及關于雕塑、工藝、繪畫等的藝術展覽。范例的“鋪墊式”運用于空間是“走出去”，于時間是“貫穿全日”，所以，它與集體活動是共存于半日活動或主題活動中的。

2.“背景式”運用，借助環境創設的經驗提升

范例的“背景式”運用是指由教師與幼兒共同選取范例，在某個時段陳列在幼兒經常活動的場所，成為這個主題活動的生活背景。與“鋪墊式”運用不同的是，“背景式”運用在空間上是將范例“請進來”，包括與創作活動相關的實物、圖片、材料等。范例的“背景式”運用由于在某一時間段將相關信息強化性地存在于幼兒生活周圍，對幼兒經驗形成、創作欲望的激發都有強大的影響。

3.“前置式”運用，基于原有經驗的啟發提示

范例的“前置式”運用是指在幼兒創作活動前出現范例。因為每位幼兒的興趣點和觀察力存在差異，他們在“鋪墊式”或“背景式”的范例觀察中信息獲取的質和量都是不同的，這時就可以用范例的“前置式”運用來進行補充，這樣，內容的選取和觀察方式更針對、更集中，能高效地為幼兒提供有價值的信息，為個性創作的順利進行掃除不必要的障礙。范例包括與創作主題相關的實物、影像、名畫，有時教師與同伴的畫也可以起到很有效的作用。

例如，大班美術活動“運動會”。創作活動前，由于大量資料的鋪墊，幼兒已經對“運動會”的項目、有關器械、場景等有了比較深入的了解，但在真正的創作活動中，不同運動項目的人物動態仍是難點。于是，教師將去掉器械和背景的運動人物與原圖對比著出示，幼兒恍然大悟：“只要畫出跑步的人，再添上不同的器械和背景就成了不同的運動場景了。”（圖5-圖6。）

范例的“前置式”運用一定要基于幼兒原有的生活經驗，要鼓勵幼兒去主動發現，并尊重每位幼兒的發現，這樣才能引發幼兒的自主學習，不然老師的主觀介入會限制幼兒的個性創造。

4.“現場式”運用，創造實踐機會促主動探索

范例的“現場式”運用是為解決創作中的重難點而為幼兒提供的支持，有別于前面事先準備的“范例”，它僅指在活動現場制作的范例。“現場式”的特點是快速、簡易，范例的制作過程與幼兒有互動，用來集中解決活動的重難點和幼兒的共性問題，且范例的結果具有不可預知性和開放性。“現場式”中范例制作的主角是幼兒，教師的作用是創設問題情境、激發幼兒探索解決問題，為幼兒獲得對問題本身的深入的理解提供支持。

例如，大班孩子在畫點彩畫時，遇到了如何畫輪廓的問題……老師提供了鉛筆、竹簽等幼兒可能會用到的材料，讓幼兒去自主探索，最后他們選擇了“用最淡的顏色、點點的方法畫輪廓”，老師提供的材料被孩子們拋棄了，因為孩子們找到的方法比老師想到的高明得多。

在范例的“現場式”運用中，教師應注重問題情境的創設，讓幼兒在目標和問題情境之間通過自己的思考尋求解決問題的策略。

5.“置后式”運用，搭建個性平臺供互相學習

范例的“置后式”運用一般是指活動結束部分展示“范例”的方式。雖然看似對本次創作活動的影響不大，但用發展的眼光來看，這個環節是十分重要的。范例之所以置后，是因為把這些“范例”放在活動前期的話，會影響幼兒的思維，創造表現會受到一定程度的限制，而放在后面，就能起到提高審美、激發創意的積極作用。

“置后式”范例中用得最多的是“同伴的畫”。讓幼兒成為講評的主角，講講畫了什么、怎么畫的、為什么這樣畫，這樣一個班幾十個孩子就一下子學到了幾十種表達手段。“兵教兵”是幼兒最好的學習方式，可以讓幼兒習得更多繪畫方法，積累更多表達方式。其次是“名畫”和“其他優秀的兒童作品”。同一主題的“名畫”和“其他優秀的兒童作品”欣賞可以讓幼兒大開眼界，產生更強烈的創作欲望，為下一次的創作儲備動力。