語文課后作業的合理與有效性

在新課程實驗如火如荼地開展的同時，學生課后作業的研究與改革也勢在必行。因此，教師在教學中應注重增強學生在作業中的主體性，使課后作業能培養學生能力，促進學生生動、活潑、健康地成長，從而實現新課程所倡導的“全面、和諧發展的教育”。結合教育教學實踐，筆者對改進語文作業布置的做法作出一定闡述。

讓學生主動寫作業

學生是學習的主體，因此在作業布置中，要讓學生的自主性得到充分尊重和張揚。而語文課后作業設計，更應體現學生的自主性，讓學生自主學習，主動作業。那么在作業設計時，教師就要考慮到每個學生在興趣愛好、接受能力等多方面多角度的不同，從而設計出要求、方式、難易程度不同的作業，讓不同能力水平的學生根據自己的實際情況自主選擇適合自己的作業，讓每個學生都能在自選作業中有所收獲，獲得成功的體驗，以此促進學生的最優發展。

一次，筆者在一篇案例中看到某位語文教師給學生布置了這樣的作業：①我讀一首描寫季節的小詩；②我摘抄幾句描寫四季的好詞佳句（讓學生從中二選一完成）。突然，筆者茅塞頓開，首先這種以第一人稱形式提出來的作業，凸顯了學生的主體意識：“學習是我的職責，我要主動學，而且能學好?！币虼?，在以后的教育教學中，筆者也嘗試著給孩子這樣布置作業。比如，面對學生寫日記提不起勁，越來越不愛寫，于是，筆者將常規性作業“寫一篇描寫小動物的日記”改成“我想寫一篇有關于（ ）的日記”，并且在學生寫作業前提醒學生：“我選擇了寫哪方面的日記？這是我自己選擇的，所以我一定要好好寫。”一段時間后，學生寫日記的熱情比原先主動了，日記的質量也有了很大進步。實踐表明：這樣布置作業，不僅能調動學生學習的主動性，激發學生主動學習的興趣，同時也讓一些學困生對學習更有信心。

在快樂中享受作業

單調乏味的學習活動容易使學生產生疲勞?！墩Z文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣?！睘榇?，設計語文課后作業應以快樂為前提，注重激發學生興趣，從而提高學生的學習能力。由于之前給學生布置的語文作業往往機械重復、單調繁瑣，且作業量過大，所以筆者在教學中就嘗試設計了多形式、多梯度、趣味性極強的作業。

質疑式作業 這樣的作業適用于課文基本的預習作業。讀準課文中的每一個生字，弄懂字義，遇到不懂不會的字詞要通過查工具書在課前解決；反復誦讀整篇課文，有不理解的地方要做好標記，盡量自己想辦法解決，實在解決不了的可以拿到課堂上質疑。

操作式作業 如可布置學生課后根據《鄉下人家》一課，畫一幅淳美的鄉村景色。從一筆一劃地勾勒中，顯現出對課文意境的理解，并要求學生用簡單優美的語言描述自己所畫的風景。

交流型作業 如《普羅米修斯》一課，學完后進行課本劇表演。這樣，學生既能更好地理解了課文內容，又鍛煉了表演能力，增進了與同學合作交流的能力。

積累型作業 主要是結合語文的課外閱讀進行的一種作業。比如，結合學校開展的“閱讀月”活動，在班級里開展“沐浴書香，快樂成長”讀書知識競賽活動。對學生而言，提高了閱讀興趣，增加了閱讀量，拓展了知識面；同時也請家長加入到活動中，實現了真正意義上的“親子閱讀”。

實踐型作業 如教學《鄉下人家》前，可請學生在周末到農村親戚朋友家去觀察身邊的農家院是什么樣的；教學《牧場之國》時，可讓學生搜集各國鄉土風情……

做到有的放矢

學生之間是存在著差異的。教師在布置作業時，要尊重學生的個體差異，做到有的放矢。能力水平不同的學生，作業也應當是不同梯度的。所以，教師們可以從作業難易度、作業量、作業形式等幾個方面來達到“有的放矢”的目的。比如，對于記憶力較好但接受能力不強的學生，可布置低難度作業，以讓學生掌握基本知識、培養基本能力為主要目的；而對于中等學生，除了作業必做題外，還要給他們提供一些有利于發展思維能力的選做題；對于成績優異、思維活躍的學生，則要設計一些具有一定難度和挑戰性的選做題，要求他們在牢固掌握基礎知識的同時，能靈活運用所學知識舉一反三，培養學生勇于挑戰的勇氣。這樣讓每個層次的學生都能循序漸進得到應有的發展。

作業布置要便于檢查批閱

作為一名語文教師，筆者同時也擔任班主任工作。由于平時學校各類活動較多，工作量很大，及時批改作業就成了很大的挑戰，而作業批閱決不能僅以簡單的一個“閱”字搪塞敷衍。如果不能及時進行作業批改，那么就不能及時了解學生的學習狀況，不能及時發現學生作業中存在的問題。所以，給學生布置的作業，教師也要便于檢查和批閱。筆者認為，在教學中最難監督和檢查的是課外閱讀作業。為此，筆者嘗試了這樣的作業設計：“給文中的主人公寫一封信?！薄白x了這篇文章后你最大的收獲和感想是什么？”“如果你是作者，你能把這個故事接著寫下去嗎？”“你怎樣向你的同伴介紹這篇文章，讓他們也想要讀一讀？”這樣的作業，只有學生真正進行了課外閱讀才能完成。通過這樣的方式，筆者就能對學生的課外閱讀情況做到心中有數。

（作者單位：遼寧省大連市金州區實驗小學）