讓交流成為課堂習慣

《數學課程標準（2011版）》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。在小學數學課堂教學中，從一年級開始，培養學生的交流能力，使數學交流成為一種積極、多樣、有效、合理的活動，能有效提高學生的數學語言表達能力，促進思維的有序發展，提升學生的聽說能力，增長學生數學智慧。

引導與激勵的作用

一年級學生在課堂交流中的特點是，敢于表達，急于表達，喜歡邊想邊說，喜歡出聲地想，不喜歡傾聽別人發言，不能夠默默思考，也不能夠想好了再說。針對這些特點，教師要及時引導和激勵他們，努力營造能讓孩子有序交流的寬松環境。如，教學“認識圖形（二）”后，安排“拼一拼，仿一仿，說一說”活動，鼓勵每個學生通過自己的想象，用各種平面圖形拼出美麗的圖案，然后清晰地用“我拼的是……我先……然后……再……最后……”句式，和同伴交流，介紹自己所拼作品的名稱和方法。又如，在學習“認識圖形（一）”時，先讓學生用積木摸一摸、玩一玩、滾一滾，然后在組內說一說你發現了什么，結果孩子們你一言我一語，從長方體談到長方形，再由特殊的長方體談到正方體，氣氛熱烈融洽。他們把自己知道的立體圖形，用兒童稚嫩的語言進行描述，體現出兒童的理解。可見，一年級孩子的語言表達能力有暫時性欠缺，所以教師要及時引導和激勵，采取多種交流方式，從各個層面加以引導，讓每個學生都有機會交流，培養學生的聽說能力，培養他們的有序交流意識和良好交流習慣。

創設語言情境

學生在數學課堂上的交流，是他們外部有聲語言和無聲語言的融合，是他們數學思維的外部表現。語言清晰、層次分明、邏輯性強，表明學生對數學內容的理解透徹、算理明確、思維有序。可是，對于一年級的學生而言，要求他們能夠達到“語言清晰，邏輯性強”是不現實的。所以，我們要根據學習內容，創設良好的語言情景，搭建課堂交流的平臺，引導他們準確、條理、完整地“說數學”。如，在開學第一課的教學中，先出示主題圖，引導學生有序觀察，然后同桌互相說一說圖上有什么，再全班進行交流。結果發現，許多學生在語言表述中，不能準確運用數量詞，而且語言表述沒有體現有序思維。為此，先請一名學生示范說“一面國旗”，其他學生模仿，“一位老師”“一棟教學樓”“兩根單杠”“三條石凳”“四個垃圾桶”，然后把這些數的結果按一定的順序串起來說，變成一段完整的語言。有了這些“說”的基礎，再開展比賽，比誰說得準確，誰說得有序。在小學數學課堂教學中，教師應有目的地為學生提供交流的平臺，在示范、模仿、傾聽、表述中，搭建適宜每個學生的交流平臺，使學生的數學語言逐漸趨于完整和全面，能夠準確而有條理地表達自己的思維過程。

聯系生活實際

剛進一年級的學生，大多數都已經會數數，甚至會讀、會寫一些簡單的數，但是對于數的概念未必清楚。為此，教師要聯系學生已有的生活經驗，和他們一起交流，使學生發現數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。如，在教學“0”的認識時，先讓學生說說生活中哪里有“0”，學生的介紹超出我們的想象：“電話、手機號碼中有0”“我發燒時，醫生給我測體溫的溫度計上有0”“我的直尺上有0”“足球比賽中有0”“門牌號碼中有0”“超市的商品上有0”“車牌上有0”……當逐一出示這些“0”時，學生對“0”的理解更讓人對他們刮目相看：“0”表示沒有，“0”表示起點……。聯系生活實際，學生自己提供了學習素材，不但豐富了教學內容，激活和拓展了學生思維，也大大調動了學生學習的積極性，培養了學生的主體意識，拉近了生活和數學的距離，讓學生在交流中體會了數的含義，初步建立了數感。

精心設計問題

課堂教學活動中，只有把教師和學生兩個主體的積極性都充分調動起來，才能提高教學的有效性。課堂上，教師的設問、追問適宜、適時，具有啟發性、激勵性，能最大程度地調動學生的思維，激發學生的交流欲望，使他們主動參與到學習交流活動中。可是，學生的知識水平、理解能力等有差異，教師應知道哪些學生宜回答哪些問題，精心設計問題，增強學生交流的自信心，讓能力層次不同的學生各盡所能，都獲得“交流”的機會。如，在教學“9加幾”時，主題圖的已知信息，由語言交流能力稍有困難的學生回答；讓學生自己提出能解決的加法問題，由數學思維開闊、語言表達能力強的孩子回答；列出算式解決問題，適合絕大部分的學生；在交流算法中，算法的多樣化，可以由全班學生各抒己見，教師加以啟發和激勵；而算法的優化，尤其是湊十法，可以在討論交流的基礎上由教師或個別學生提出。

在小學數學課堂教學中，培養學生的交流能力，使數學交流成為一種積極、多樣、有效、合理的活動，從而發展和深化學生對數學知識、思想、方法理論、技能技巧的理解，不是一蹴而就的。讓交流成為數學課堂的習慣吧！讓學生在“說數學”的過程中，思維得以發展，能力得以提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校）