中學環境教育實踐模式

從近代工業革命開始，人類對地球資源大肆開發，生態破壞和環境污染日益惡化，環境保護迫在眉睫。1997年發表的《塞薩洛尼宣言》，指出環境教育是“為了環境和可持續發展的教育”。只有強化青少年熱愛自然、保護環境的意識，才有可能真正實現可持續發展。2003年教育部出臺《中小學環境教育實施指南（試行）》，正式將環境教育作為一個跨學科的主題納入中小學綜合實踐活動課程。中學環境教育成為學校開展環境教育的重要陣地。

中小學開展環境教育，既是提高全民環保意識的需要，也是素質教育不可或缺的單元，更是學校教育現代化水平的重要標志。筆者認為，學校開展環境教育要想達到理想的效果，以下幾點值得一試。

學科滲透，創建綠色校園

《全國環境宣傳教育行動綱要（1996-2010）》提出了“綠色學校”的建設目標。通過對學生傳授有關環境與資源的基礎知識和基本技能，讓學生在環境教育的過程中親近自然、關愛自然、善待自然；增加對環境、自然和社會的敏感度，增強學生的環境保護意識，使他們從小就有愛護環境的意識。學校應當以創建綠色學校為契機，實現對學生的全面動員，通過小手拉大手的效應，吸引更多的人參與到保護環境的志愿行動中，創建出由學校的管理層、教師、學生及社區成員廣泛參與的環境保護活動中，家庭、社區和學校三位一體共同參與的全面教育格局。

環境是綜合整體，決定了環境教育并不是單獨的專業教育，而是一個綜合性的學科，其內容涉及環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識等自然和社會多門學科。因此，從環境教育本身來看，學科綜合是必要的，教師要將在學科教學中滲透環境教育作為學校環境教育的主要渠道。

如，在語文教學中，教師注重挖掘環保素材，寓環境教育于語文教學之中，潛移默化地提高學生的環保意識；在化學學科中，通過對水資源狀況、洗滌劑中磷酸鹽問題 、“白色污染”的問題、酸雨、光化學煙霧、臭氧層空洞、溫室效應等進行介紹，引起學生對環境污染問題的警惕；美術課上，借助感受和欣賞自然風光、山水田園風情的機會，呼吁學生積極參與環境保護和環境治理等實踐活動。這些都是學科和與環境教育的絕佳結合點，教師要善于把握這樣的機會。

結合本土，開展實踐活動

江蘇省常熟市歷史文化厚重，有江南生態明珠之稱。城市環境優美，曾榮獲“國家衛生城市”“國家環保模范城市”“全國生態示范區”等稱號。區內景色綺麗，十里虞山半麓入城，尚湖、昆承湖面山而臥，琴川河穿城而過。通過對周邊優美環境的認識，讓學生樹立起“常熟是我家，環境靠大家”的主人翁意識和“環境保護，從我做起；利在當代，功在千秋”的環保意識。另一個方面，要讓學生意識到，區內仍有不少環境保護的薄弱環節，如長江、望虞河沿線，昆承湖、尚湖周邊化工、機械、造紙類企業的污水排放，重金屬污染源、放射源管理、森林覆蓋率、生活污水集中處理、鄉鎮污水處理管網等。以筆者所在的辛莊為例，周邊有晨光化工、滬聯助劑、南湖化工等近20家化工企業，環境保護一刻都不能松懈。唯有讓學生認識到身邊刻不容緩的環保形勢，方能促使學生從積極的環保意識向環保行為邁進。

學生環保意識的形成和環保潛意識行為的成熟，需要的不僅僅是教師的說教，更需要通過豐富多彩的活動去體驗和積累。因此，教師要有意識地開展類似活動。筆者曾多次組織學生在秋收季節，協助參與秸稈禁焚檢查；深入周邊農田種植戶了解農藥、化肥等使用情況；組織多名學生參加“保護琴川母親河專項活動”；走訪學前街—方塔街段、方塔街——引線街段以及二弦河、四弦河周邊居民，了解河道排污管道鋪設情況。此外，通過舉辦專題講座，開展“厄爾尼諾現象”“溫室效應”等主題的手抄報評比和“珍惜水資源”“節約糧食，從我做起”等主題演講，使學生從不同角度了解環保工作的迫切性、重要性，增強學生的環境意識。

借鑒先進，依法保護環境

一直以來，西方各國以及鄰國日本都處于環境教育的最前沿。英國規定環境教育從4歲抓起；美國“綠絲帶學校計劃”在學校環境、健康和教育方面提出的實施法制化、內容多元化、實施途徑多樣化、師資培訓規范化的高標準、嚴要求的評估引領整個環境教育的方向。

日本自1960四大公害危機爆發后，出于對環境的保護，日本先后出臺了《公害對策基本法》及《環境基本法》等多部法律法規，這些法律法規事無巨細，甚至包括垃圾分類和包裝容器回收規定，形成了既是法律、又是文化的獨特風景。

保護環境功在當代，利在千秋。作為教育工作者，理應帶領學生走好環保之路，共建綠色家園，共創美好未來。

參考文獻

[1]楊明.環境問題與環境意識.北京.華夏出版社.2002.

[2]日本文部省.環境教育指導資料（初中、高中、小學編）.日本東京：大藏省印刷局.1991.

（作者單位：江蘇省常熟市辛莊中學）