實施小學數學學業多元評價

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有效手段?！笨荚囎鳛樵u價的一種重要形式，歷來是人們討論的焦點，人們總是習慣用一張試卷來評定一個學生的優劣。前幾年，教師和學生圍繞著“考試”轉，教師為考而教，學生為考而學，總之，為分數而拼命。去年，學校成立了“小學生數學學業多元評價”的課題，從各方面去觀察和表揚學生，淡化考試。筆者從數學考試這方面進行研究，取得一定效果。

顛覆傳統考試模式

如果用同一張試卷來考查所有的學生，會使一些學生永遠看不到“陽光”，經?？疾缓?，就會漸漸失去信心。本學期訂了一套《能力測試卷》，每個單元都設計了A、B兩種試卷，A卷針對學習一般學生，主要是對基礎知識和基本技能的理解和掌握的考查。如，三年級數學上冊“周長”這一單元，A卷設計了長方形、正方形的一些基本特征題（20分），求長方形、正方形等圖形的周長題（50分），周長在生活中的運用題（30分），每次單元考試，讓學生根據自己學習的情況，選擇其中一張考試，另一張留做課外作業，我班上有二十幾名選擇A卷，四十幾名選擇B卷，這樣，每人都能取得好成績，學習一般的學生也考到七八十分，學生能體會成績帶給他們的快樂和信心。

一場考試下來，總有些學生因為粗心大意和審題不嚴，對考試的結果不滿意。允許學生提出重考，筆者有一個條件。重考不是再考這一張試卷，而是另找一張試卷，內容難度大致相同，對一時失誤的學習好學生來說，重考一次，成績當然比第一次還好；對于學習一般學生重考，老師首先結合試卷，對試卷中不懂的地方進行輔導，然后再配一份類似的試卷，讓學生反復做題，學生成績一定會提高。這樣做的目的，是促進學生真正掌握知識，使學生達到學習的目標。

注重實踐能力

本學期筆者設計了“小小神算手”的考試。數學的基本題、發展題等都離不開計算，一旦計算失誤，分數就落后很多，許多學生不認真，一張試卷計算失掉十幾分，真是可惜。針對這種情況，我專門設計了計算題的考評。如，口算題、筆算題、脫式計算、簡單計算，大約是20幾道題，考試一節課，總分是100分，每學期進行三到四次考試，大多數學生都考90多分，學習一般也有七八十分?？己?，針對一些學生容易出錯的題目進行講解，以達到鞏固的目的。

《圖形與空間》單元中，總有一些動手操作題，我設計了“我動手，我最棒”，把數學知識和生活經驗緊密聯系在一起，讓學生學以致用。如，“長方體、正方體考面積和體積”這一單元，筆者讓學生帶來一兩個長方體，題目是讓學生測量它的長、寬、高，求長方體的棱長和，長方體的6個面的面積、表面積、體積、容積各是多少。學生自己量，獨立計算，再和同桌交流自己想法，以此來達到理解基本知識、形成技能的目的。

學習態度和期末成績相結合

在小學階段，培養學生良好的學習態度，在一定程度上比學習知識更重要。作業認真、單元考試進步的、上課認真聽講、積極回答問題、完成家庭作業好的學生，都獎一些五角星；好學生與學困生一一結對子幫扶，讓學優生給學困生多一些輔導，學困生進步了，結對子雙方都獎五角星。這樣一來，學生體驗到學習的快樂，激發學生的學習動力。

期末考試后，學生的成績報告單不是簡單的填期末考試的成績，而是將平時考試的成績，平時的表現納入評價范圍，根據這些來評“三好學生”“學習進步”“學習標兵”等，這樣就能全面客觀地評定一位學生一學期的等級。

通過實施評價手段，學生們喜歡數學了，不再害怕和討厭考試，使“要我學”變成“我要學”，家長也不再因學生的成績差打罵學生。從小學數學學業多方面來評價學生，目的是提高學生的自信心和自尊心，使學生在獲得數學知識時提高能力，促進學生的全面發展。

（作者單位：江西省景德鎮市珠山區教育局）