英語教學中的“激發”作用

老子《道德經》第六十章中云：“治大國，若烹小鮮。”意思是說：做菜既不能太咸，也不能太淡，要掌握火候、調好作料才行；治國如同做菜，既不能操之過急，也不能松弛懈怠，只有恰到好處，才能把事情辦好。筆者覺得，英語教學亦如“烹小鮮”，不僅要選好“食材”，調節“火候”，還要適時加“調料”，及時“起鍋”，以此激發學生興趣，讓學生喜學、樂學。

活用英語教材，選好“食材”

針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學的和藝術的處理，從而形成可以操作的教學思路，選好“食材”。心理學專家徐勝三說：“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此，教師要尊重學生的興趣，把握學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點，在課堂上積極開展豐富多彩的活動，吸引他們最大限度地參與實踐，在運用中體驗英語學習的樂趣，寓教育于活動之中。

如在三年級教學動物單詞時，筆者設計了一些游戲環節鞏固記憶單詞。對于一些比較常見的動物，三年級小學生完全掌握也是有困難的，如何讓他們在有限的課堂時間內始終有興趣地去識記單詞而不覺枯燥呢？筆者嘗試編兒歌加之動作，使之演繹化。兒歌因其語句簡單，內容生動，形式活潑，韻律優美，深受學生喜愛。因此，筆者用中英文夾雜來編兒歌：Bird Bird 天上飛（邊做展翅欲飛之勢）；Cat Cat 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）；Dog Dog 汪汪汪（兩手放嘴邊欲叫的樣子）；Monkey Monkey 最調皮（把手放在頭頂上學孫悟空的樣子）……明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的溪水，吸引著每個學生積極參與。

創設活動情境，調節“火候”

小學生的學習過程是一個由“感知——理解——鞏固——應用”逐漸過渡發展的過程。通過活動，使學生認知、領悟語言，激發興趣，啟迪思維；通過活動，使學生的認知、情感、個性、行為等方面和諧發展。因此，教師可根據課文內容主題，創設一定的語言交際情境，讓學生在自己創設的語言環境中運用所學知識內容進行會話，誘導學生敢說，最終使學生善說。

在教學“Goodbye”這一課后，筆者就創設了起床、上學、回家、睡覺等4個情景：“學雞叫”表示起床了，“食指中指叉開”表示走路上學，“簡筆畫太陽落山”表示放學了，“月亮升起”表示該睡覺了。筆者將學生分成幾個小組，進行表演大賽，他們不亦樂乎，“Get up”“Go to school now”“Go home now”學生手拉手前進，“Go to bed now”學生互道晚安“Good night”。在這一環節中，學生在玩的同時很好地運用了所學知識，也增進了同學之間的情感，之后筆者常能聽到學生在上學、放學時運用這些句子，真是一舉多得。

散發個人魅力，添加“作料”

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。作為教師，要用自己的人格魅力和實際行動去說服學生。因此，筆者在教學過程中時刻注重身教，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵學生。在融洽的師生關系下，學生喜歡老師，就會對老師所教的學科產生興趣，才能由怕學轉化為好學、樂學。所以，教師要善于散發個人魅力，為自己的教學添加“作料”。

曾有位學生在小學畢業后，告訴筆者：“老師，我開始是不喜歡英語的。不過是看在你的面子，后來我發現英語還是蠻有趣的。”筆者問：“什么叫看在我的面子？”他撓著頭，靦腆地笑著說：“一開始聽你說英語，好溜！雖然聽不太懂，還是很努力地假裝能聽懂。那么我就想，如果我英語學好的話，就可以跟你切磋下了。”筆者哈哈大笑，能通過個人魅力讓他喜歡英語，真令人欣慰。在教學過程中，筆者越來越發現，英語教師廣闊的知識面、人格的魅力，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，從而讓學生由喜歡英語教師，到“愛屋及烏”地喜歡上英語課。

布置多元作業，及時“起鍋”

在英語教學中，筆者嘗試布置多元作業，及時“起鍋”，讓學生品味“美食”，在鞏固所學知識中享受成功的愉悅。孩子們每天回家做慣了機械式的語數作業后，新型的英語作業可以再次使他們體驗英語的“奇”“趣”。“變則通”，作業不應當是單一、枯燥、機械的文本，而應當是多樣、豐富、活潑而充滿情趣的多元體；它應當是知識的遷移和再現，由此可以激發學生多方面的感官體驗，使學生在聽、說、讀、寫等各方面都能得到加強和鍛煉。

研究表明：單調、枯燥、機械的學習容易使學生大腦產生疲勞，容易使學生產生厭學情緒。因此，英語作業設計要講究生動性和趣味性，以形象、活動的形式提高學生的學習興趣。由于小學生普遍愛畫畫、唱歌、做游戲，如果把這些內容融入英語作業中，既可以讓學生體驗到新鮮和幸福，更能體會成功的快感。例如，在教學衣服這一單元后，筆者布置的作業是：選擇喜歡的衣服畫出來，并模仿書上的單詞寫下來，再用學過的顏色填充，寫上單詞。學生對這樣的作業樂此不疲，往往會多畫幾件衣服，恨不得把所有學過的單詞全用上。

教學是一種藝術，藝術給人帶來享受。英語教學亦“若烹小鮮”，作為“掌勺者”的教師，要從學生的特點及其思維的深處發現興趣的源頭，充分挖掘學生的潛能，激勵學生最大限度地積極學習，利用課堂教學這一主陣地，施展“廚藝”，做好“英語教學”這盤菜，給學生帶來文化上和情感上的享受。

（作者單位：江蘇省張家港市泗港小學）