高職教學中微學習模式研究

教師必須要研究教育教學規律及教師的身心發展規律，不斷根據時代特點對自己教學實踐經驗進行總結、完善和提煉。微項目、微課程等學習是目前高職教學比較適合及推崇的學習方式，啟發我們將這些教學理念融入“微時代”網絡環境中。打造學生最佳個性化學習模式，是我們每位教師的迷思，同時也是本次課題的研究及探討方向。

研究對象

媒體的使用已然成為日常生活中的重要組成部分。當我們試著從滋養教育生成的具體社會環境中去理解信息技術時，信息技術已經不僅僅是輔助工具。伴隨信息技術的發展，尤其是移動技術的迅猛發展，正式和非正式的學習邊界正在消失，移動技術和移動應用軟件所支持的娛樂方式中蘊含著隱性、多元學習的無限可能。我們需要轉變甚至是重建我們對信息技術的認識和理解，以一種更開放和包容地視角看待數字化一代的基于信息技術所構建的日常生活方式，理解他們基于這種日常生活方式所形成的正在轉變的思維方式和行為習慣。

基于上述情境，選擇高職學生為課題研究對象。原因有兩點：一是本人授課的對象，便于調查研究；二是認為根據高職學生的特點，量身為其訂做個性化微學習是一種非常適合時代特點和教育需求的有效學習模式。

運用信息技術教學

本研究課題主要是看重數字化信息世界的生活經驗，因為它不僅建構了學生和教師的日常生活世界，更在于其獨特的可教育性和實現個性化學習模式的途徑。

在對教師的調查問卷中，發現教師運用信息技術于教學的種類和方式相對保守、陳舊。雖然教師已經習慣在日常教學實踐中運用信息技術，但運用信息技術的主要目的還是尋找課程資源、輔助教學。而就如何運用信息技術開展課外作業討論、教學過程評估；以及跨學科教學、及時互動、反饋的觀念還未普遍形成或處于幾種固定方式的信息交流階段，溝通方法相對單一，沒有個性化訂制。就選擇和運用信息技術的眾多依據中，學生的接受程度成為他們選擇、運用信息技術的重要參考指標。同時，他們也普遍意識到學生的學習需求明顯發生改變。激發學生的學習興趣成為支持他們在教學過程中運用信息技術的關鍵性因素。

在對學生問卷的分析和討論中發現學生是信息技術的積極使用者。從智能手機、平板的使用人數比例到移動應用軟件的應用，面對新興的信息技術，較之教師，學生具有更包容、開放的觀念。同時，在利用信息技術進行交流、合作方面，學生依然具有明顯優勢。

一切支持學習的活動都是教育，而教育始終都是圍繞學習展開。在教師問卷中，激發學生學習興趣成為教師最關注的信息技術能實現的功能。顯然，對于教育研究者而言，如何運用信息技術激發學生的學習興趣并不僅僅要從心理發展需求和認知需求去獲得研究理論支持，更需要從實踐層面結合具體信息技術進行試驗性研究。

微學習模式理論、實踐研究

個性化學習環境 近兩年，個性化學習環境的概念基礎發生明顯轉變。諸如智能手機、平板電腦，應用軟件都正在取代基于搜索引擎實現的個性化學習環境。與此同時，一種相對集中的、基于服務的學習解決方案正在向分布式、便攜式轉變。甚至基于個人喜好而收集在平板電腦系統中的應用軟件，已經能夠極為方便地支持個體的社會、專業、學習活動。換言之，當一切學習所需的工具和技術唾手可得時，學習將變得更具有吸引力。“雖然，個性化學習環境的概念還沒有最終確定，但顯而易見的是，一個個性化學習環境已經不單純是技術本身，而是一種新的范式和過程。一種徹底的個性化設計，充分尊重人與人之間的個體差異。”

個性化學習環境對教育的影響 ①個性化學習環境為學生提供收集資源、特殊分類以及工具的框架。誠然，借助分布式、便攜式技術的平臺，個性化的學習環境正在逐步形成。②與學生通過課業學習取得進步相似的是，每一個個體的個性化學習環境也將經歷由新手型應用軟件向專家型應用軟件的轉變。③移動應用軟件中“我的圖書館”，將使諸如研究摘要、頂級研究論文以及其他研究資源都能夠輕松獲得。深入了解個性化學習環境的特征，將更加有效地掌握學生的學習興趣、學習習慣和學習方式。

學習分析將成為教師有效實現學生個性化微學習定制教學的關鍵技術 學習分析的目標就是要促使每一個教師和學校能夠根據每一個學生的學習需求水平和能力，量體裁衣地定制教育機會。學習分析將充分發揮數據挖掘、解釋、以及建模方面的潛力，從而改善對教與學的理解，更有效地實現因材施教。第一，學習分析是將學生學習表現生成的大規模數據收集后進行編碼解釋，從而用于評價學業進程，預期未來發展可能，并對潛在的問題進行標注，加以重視。即主要是從學生的具體學習活動中，包括完成作業情況，考試等在線社交互動，課外活動、網絡討論發帖等一系列知識學習過程中獲取研究數據。第二，學習分析對科學教育的影響。①在科學教育的學科評價方面，真實評價的需求不斷增長，而學習技術可以協助教師通過多維度的評價指標掌握學生的概念學習情況。②教師還能夠在盡可能早的階段捕捉學生的學習不適應癥狀，進行學習預警和干預，從而及時調整教育和學習方案。

隨時隨地可以和老師實現實時學習互動是該模式的一種主要學習行為，學生可能在碎片時間學習的過程中需要老師進行遠程輔導，此時可以用多種方式實現互動，微信的功能就完全可以實現。在課題的研究中根據研究對象盡可能訂制適合其喜好的方式：比如利用微信在班級群里發送微課視頻，例如數據處理重難點解析就是利用這種方式完成教學的進一步鞏固和加深。利用QQ布置學生作業，學生在課堂上總是不能全部清楚老師布置的課后作業，通過QQ，學生在需要時，及時給學生回復。實際操作等容量較大的文件經QQ上傳給老師，還有利用電子郵件或網頁傳送操作成果，老師收到后可以及時反饋給學生等。老師、學生也可以相互推薦專業網站對知識點擴展等。比如，郵件合并在老師講解完畢后，給學生通過復制地址的方式，推薦了一些應用實例，學生很方便地完成本次學習，從而加深對郵件合并的靈活、深入應用。實現實時互動學習后，學生不會再因學習過程中由于有疑問而終止本次學習。例如班級有學生在作EXCEL實訓任務的過程中，有一個rank（）函數不會使用，該學生很是著急，于是立即與老師通過語音對講完成本次學習，讓他的學習任務順利進行下去。

有效借助免費在線公開課 大量廣泛的在線公開課（MOOCs）作為一個新名詞于2008年由斯蒂芬·道恩斯（StephenDownes）和喬治·西門子（George siemens）提出，其含義是指學習者可以在世界任意地點獲取的在線課程。此種形式的課程既吸引初學者也吸引專業學習者。大量廣泛的在線公開課體現一種教育資源平等開放的趨勢，更重要的是，大量廣泛的在線公開課也代表一種新型的教育、學習形式。

微課技術的普及為個性化學習提供了更好的平臺 目前，微課在高職教學中正值熱推，微課形式多樣，以一種前所未有的方式吸引著學生的眼球，為讓學生在享受信息技術帶給他們的驚喜之余就可以完成一次學習，而且直觀、簡單非常符合高職學生的學習需求。我們可以在計算機基礎教學中，將一些重點、難點制作成微課的形式方便學生自學或回顧等，當然也可以是一些知識點。微課使得學生的學習不再總是在他們看來顯得枯燥。

微學習對課程評價

美國國家研究協會明確的提出，伴隨學習方式發生的改變，應該重新建立學習評價系統。其研究者認為，傳統的評價方式至少在三個方面是無法對非正式環境做出有效、正確的評價：第一，傳統的評價方式不能覆蓋在非正式環境中能夠提高的能力，違反對環境的關鍵性假設，例如基于休閑的，志愿服務以及非標準課程。并不是為所有的學習者設計評價“在非正式環境中的科學學習是無法運用測試、分級、階段以及其他在學校中慣用的記錄學習成績的方式。在非正式環境中的學習更具有原初的本能。”第二，實際上，我們在課程中運用信息技術應該去回應學生學習的原初本能，并盡可能地在適當的課程情境中構建非正式學習環境，運用非正式的課程評價方式去引導、幫助學生了解自身的學習過程，肯定自身的學習行為，實現其有意義的學習。第三，信息技術的介入并沒有改變學生的學習本質和需求，而是為學生更深入、更有意義的學習提供了工具。通過運用信息技術實施評價已經不僅僅限于教師對學生的單向、外在評價，而是有可能轉變為一種集合了學生自我評價、同伴評價、教師評價的多維評價體系，從而將更深入地激發、釋放學生作為學習主體的潛能。

以計算機基礎為例，我們大致可以從以下的幾個維度對該門課程給評價，當然屬于個人研究范疇，僅供參考：①以專家型教師為研究主體，對新課程評價的理念、思路、策略進行研究，對各學科的評價方案進行構思，搭建課堂教學評價與學業成績評價的基本框架，并提供給一線教師可進行操作實驗的各種評價量表。②預設聽課、加大評課活動次數，深層次研究教學效果和更客觀反映學生成績。③確定實驗班，持續開展過程性評價和終結性評價相結合的實驗活動，并與平行班進行比較分析。④建立實施學生對該門課程學習的檔案。在專家指導下，一線教師在實驗班上開展學科檔案袋評價活動、指導學科研究性學習活動，并及時進行敘事記錄和經驗總結一并入袋管理，作為最終學生成績的考核指標要素等。

結束語

個性化微學習模式建立的關鍵問題在于啟發教師以學生為主體，找到實現新興信息技術與課程整合的最佳路徑，找到最適合學生特點的學習方式、方法，最大限度地挖掘學生的學習能力，能夠用一種更有效的方式評價學生的正式及非正式環境的學習成績。一旦教師能夠在以上方面找到突破，那么，教師將會在充分實現自我教學主張和意識的基礎上，感受到教師作為一個專業所具有的創造性的專業效能和高峰體驗。換言之，教師也在這個過程中，完成一種自我價值的實現。

參考文獻

[1]張艷艷《微項目學習在高職<計算機應用基礎>課程教學中的應用研究》碩士論文 2013.

[2]王鳳琦《如何做好高校網絡教學資源建設》中國現代教育裝備2012年第3期總第139期

[3]李巧芳 楊文美《我國微課程研究現狀及發展趨勢分析》中國教育技術裝備2013年10月下 第30期（總第324期）

【本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題論文（課題批準號：JG14EB071）】

（作者單位：大連職業技術學院）