淺談對幼兒主體性的尊重

2012年，教育部正式印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》。學習貫徹落實《指南》精神，成為每一個學前教育工作者的案頭大事。筆者作為一名學前教育事業的熱愛者，認真地閱讀了《指南》，通過學習和理解，深刻體會了《指南》在“教育建議”中滲透的“以幼兒為本”的兒童觀、教育觀、發展觀，認識到這一理念充分體現了對幼兒的主體性的尊重。馬斯洛的著名論斷中說：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”由此可見，尊重是培養兒童的前提，只有建立了自信心，孩子才能積極主動地學習。

樹立尊重幼兒的意識

在目前的幼兒教育實踐中，有大量教師受傳統教育觀念與教育方式的影響，只喜歡兒童聽話守紀律，不許兒童“亂說亂動”。正是這種觀念，扼殺了孩子的學習主動性。有這樣一個案例：吃好午飯后，孩子們都三三兩兩地在看書，突然一個小朋友大叫了起來，“老師，小蝌蚪在桌子上死掉了。”值班教師趕緊走了過去，大家七嘴八舌地告狀：“某某把小蝌蚪捉到桌子上的”。只見老師用責備的目光投向犯錯的孩子，孩子害怕地嘟噥著：“我看到小蝌蚪長出了兩條腿，想看看它會不會跳……”教師沒有繼續聽完孩子的解釋，而是用嚴厲的口吻數落并責罵了孩子一頓，在接下來的一段時間里還限制了孩子的活動自由。通過學習《指南》，筆者深刻領悟到：《指南》要求我們要尊重幼兒的自主性，孩子有自己的性格愛好和獨特感受，只有在自主自愿的活動中，他們才能真正地感受、自然地表現以及自發地學習。因此，幼兒教師應該多關注一下孩子們那些讓人感到不可思議的表現，改變以往對幼兒說“不能這樣”為“你想怎樣”，允許他們將自己的意愿、自己的行為和理由表達出來。上述案例就是一個很好的機會，教師可以組織孩子們討論：為什么小蝌蚪已經長出了兩條腿，但它一離開水還會死呢？同時再請那個孩子說說他所看到的。在這個過程中，教師始終以一個合作伙伴的身份出現，引導他們觀察、交流，充分尊重孩子，時刻關注他們，滿足他們探究的心理。

在活動中尊重與信任

隨著對《指南》不斷深入地學習，人們對教師和幼兒之間的關系有了較清晰的認識，即在教育過程中，要充分尊重幼兒的主體地位，發揮教師的主導作用。在學習活動中，改變講解、示范、演示的灌輸方式，讓幼兒盡量在操作中動腦、動口、動手，變被動學習為主動學習。例如，組織科學活動時，盡量為幼兒提供充足的材料，讓幼兒充分地觀察、操作，自主活動，這樣幼兒往往能積極主動地投入到活動中。在每次活動前，教師總是用這樣的口吻告訴幼兒：“今天我們要來學一個新本領”，把幼兒始終看成是與教師平等的人，是學習的主體，而不是說：“今天老師要教你們學什么”。盡管只是一句話，卻能調動起幼兒學習的積極性，能一下子激發幼兒的興趣。教師與幼兒一起觀察或操作實驗，在探索、討論中獲得知識、掌握技能。

教師始終要尊重幼兒的意愿，不論是舞蹈教學中學一個動作，還是數學活動中學習一個數字，都應充分信任幼兒，啟發幼兒靈活地思維，讓幼兒積極主動地投入學習，成為活動的主人。游戲是幼兒最主要的活動，在幼兒園里區域游戲能夠充分地體現對幼兒的尊重。它是一項幼兒自愿選擇的游戲，教師只是指導者，而不是指揮者，幼兒在自愿選擇的活動中能夠充分發揮自己的潛能，調動起積極的因素。

尊重個體差異

每個幼兒，來自不同的文化背景和不同的家庭，都有其獨特的學習方式，有其適應環境的不同方式，也有不同的天賦和長處、短處。教師只有通過多種手段，觀察、了解每個幼兒的不同之處，并根據幼兒的特點采取恰當的教育方法，才能充分調動幼兒的積極性、主動性。

對于不同個性的幼兒，教師更要細致地了解他們，那些個性膽怯的孩子，更需要教師尊重他們、呵護他們。記得有一位小朋友，在老師布置了書寫數字后的一段日子里，因擔心寫不好字，天天來園都要哭，這樣的孩子，有著較強的自尊，但缺乏自信心。于是，老師耐心地和她談心，適時地表揚她的優點，哪怕是難得的一次舉手發言，都給予充分肯定和表揚。這樣，在老師的精心呵護下，孩子逐漸能夠笑著上幼兒園了，活動時也能常常舉手回答問題了，膽怯的雙眼里充滿了積極、主動的求知欲望。這都是緣于教師對孩子的尊重和了解啊！

對于那些淘氣的孩子，教師同樣需要尊重他們、了解他們，肯定他們的長處，讓他們感到只要自己有進步，老師也會高興的。大班有位小朋友，是一個調皮得讓老師頭疼的孩子，上課不專心、坐不住、愛搗亂。然而，一次偶然的機會卻改變了他。那是一個星期五，離園前，班上在發小紅花，園長正好走進去，由于園長在前天的公開活動中發現這個孩子有了點滴進步，于是建議獎給他一朵小紅花。自此，這位小朋友一改以往心不在焉的樣子，始終積極主動地投入到活動中。

由此，筆者深刻地體會到：尊重孩子真的非常重要，尊重孩子能夠幫助孩子建立良好的自信心、健康的自尊，調動他們參與活動的積極性、主動性。

（作者單位：常熟理工學院人文學院）