現代教育理念下的教與學

“每日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題最簡潔的表達。作為教師，認真學習新課程標準和現代教學教育理論，反思自己的教育教學，跟上時代的步伐，是理所應當的任務。

發掘自我提升空間

新課程要求教師在教育教學中重視學生的全面發展，培養學生全面發展的能力，在課堂教學中強調師生互動，生生互動，教師要有從“主導者”成為“組織者與引導者”的準備，讓學生在引導下主動積極地參與本節課的學習，獲取數學知識，發展數學思維能力。教師根據這一思想，在課堂教學過程中，讓學生懂得知識的獲取往往要經過猜想、嘗試、探究、失敗（或成功），再猜想、再嘗試、再探究的過程，最終體會成功的喜悅，達到教師和學生的共同進步。教學中，教師要善于發掘學生的想法，他們站在未知者的角度思考，想法更具建設性，教師要將這些想法收集、融入到設計教學中，不斷提升自己的教育教學思想和教學效益。

數學無處不在

前些日子，北京高考改革方案出臺。方案中提出下調英語高考總分，于是網上有人提出把數學踢出高考的說法，因為他們認為高中數學就是做題，沒有用。一些學生也對我說過同樣的話。這種數學無用論的思想，經常舉到的例子是到菜市場買菜計算多少錢。所以教師要有數學無處不在的思想，生活中處處是數學。

新教材開篇就提出“數學是有用的”。一部分學生覺得高中數學知識太抽象，生活中用不到，沒有意義。而實際卻恰恰相反，新教材和生活緊密地結合在一起，大量章節的引入都是實際應用問題，只是這些同學在學習時自己把它和生活脫鉤了。當代數學教學理念是“學有用的數學，不同的人學不同的數學”。數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學學習與學生的生活緊密的聯系起來，讓他們感覺到數學就在他們身邊，數學是活的，是有用的，是與生活息息相關的。菜市場買菜計算價錢，只是用到了數學中的算術功能，是數學最基本的知識，只是數學知識中很小很小的一部分，可以說是大材小用了。

新教材把生活中的很多例子都寫了進去，比如，分期付款買房問題，銀行的存款利率問題，保險問題，股票問題、彩票問題、電話號碼等與現實生活緊密聯系的問題，教師在教育教學中，要充分利用這些實際生活中的問題，創設環境，滲透數學有用的思想，給學生學習的動力，讓他們明白學習數學是在增長知識，是可以解決身邊的問題的，也就給了他們不斷學習的信心。

為新知識搭建橋梁

初高中數學存在很大差異，高中數學無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生的個體情況不一樣，很容易產生分層。一些同學在學習過程中，更重視結果，輕視數學概念和數學原理的發生、發展過程，不愿意去深刻理解，不能通過具體事物抽象成的數學概念，也就把握不了事物本質的東西。由此產生的后果是，一些同學只會模仿，不具備獨立分析問題解決問題的能力，所以經常聽到同學說這節課“聽懂了”，就是做不了作業。要突破這一難題，還是要從課堂出發。教師上課之前，對班級學生要進行學情分析，重點了解學生現有的知識基礎，為課堂教學創造有利條件。

提高課堂效率，教師要讓學生“活”起來，只看書不做題不行，只做題不總結積累也不行。對課本上的知識既要努力鉆進去，又要能跳出來，尋找最佳教育教學的方法。所謂“由薄到厚”，再“由厚到薄”，就是這個道理。

結束語

在新課程下，想要更好地進行教與學，就必須與時俱進，改進教學方法，更要倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽創新與實踐，營造開放、自主的學習環境，以學生為主體，發展創新思維，讓學生大膽地把個性展現出來，使學生得到和諧、全面的發展。因此，教師在教學中，必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展，在體驗成功的同時，追求創新的價值，得到創新思維的鍛煉。同時，也要注重培養學生的創新能力，使其在分析和解決問題中得到創新和發展。教學過程中，讓學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，促使學生分析和解決問題的能力得到提高，這也就是教師最大的期望了。

參考文獻

[1]彭興順 蔡潤圃《問題學生教育指導》中國輕工業出版社.2012年

[2]王必成《略論教學質量與教學效益》華東師范大學出版社.2008年

（作者單位：江西省景德鎮市樂平中學）