通過閱讀與圖畫使幼兒與文字符號有效互動的探討

【摘 要】教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，必須讓幼兒在寫寫畫畫中體驗文字的符號功能，培養幼兒的書寫興趣。可見，培養幼兒的文字意識，促進幼兒與文字符號的有效互動是學前教育面臨的重要課題。本文以閱讀與圖畫為角度，探討利用閱讀與圖畫兩種形式提高幼兒與文字符號有效互動的策略。

【關鍵詞】閱讀 圖畫 幼兒 文字符號

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0139-02

文字是符號系統中一個重要部分，與語言構成了完整的符號系統，而文字又是一種記錄語言的書寫符號系統，是培養幼兒語言能力的重要工具。這與《指南》在語言部分中對文字的描述相符，要想落實《指南》中對幼兒語言能力的培養，必須提高幼兒對文字的了解和掌握程度，促進幼兒與文字符號的有效互動。

一 培養幼兒文字意識的必要性

文字意識（print awareness），亦稱文字概念或書面文字意識，是對書面文字具體形式和功能的理解，是幼兒讀寫能力萌發的重要組成部分，包括了對文字、字母構成規則和單詞概念等知識的掌握。文字意識具體包括了文字形式、文字功能、文字結構、文字排列規則和文字再認識五個方面的意識。培養幼兒文字意識，增強幼兒與文字符號的互動性，對幼兒的發展和學前教育的發展都具有重要的意義。

1.有利于開發幼兒的智商

3～6歲是幼兒大腦發育最快的時期，是開發和提高幼兒智商的關鍵時期，通過提高幼兒的文字意識，能促進幼兒智力的發展。正常情況下，幼兒是通過右腦的整體識別模式來培養文字意識的，因此，培養幼兒文字意識有利于開發幼兒的右腦。這主要是因為漢字能充分調動幼兒的腦部組織來完成對漢字的記憶。文字一般可以分為拼音文字和圖像文字，拼音文字是發音信息的傳遞，能有效刺激幼兒的左腦，而圖形文字能對漢字的音、形、意進行傳遞，能有效刺激幼兒的全腦。這就是學習漢字的好處，與英文字母相比，漢字的圖形功能對開發和提高幼兒智力是其他文字不可比擬的。因此，在幼兒教育中，必須培養幼兒的文字意識，增強幼兒與文字符號的互動性。

2.有利于提高幼兒的綜合素質

文字是人們學習各種知識的工具，在幼兒教學中亦是如此。幼兒教育除了語言文字外，還有分享閱讀教學、看圖說話教學等，而文字是開展這些教學的重要基礎，較早接觸和掌握，能促使幼兒熟練運用文字功能，在各種類型的教學中運用自如，促進幼兒的全面發展。以幼兒的語言教育為例，目前我國一些幼兒的語言發展過度依賴聽覺語言，忽視了對視覺語言的培養，這主要受幼兒教育傳統的“鍛煉口語”觀念影響，幼兒在實際學習中，缺乏利用文字來獲取其他知識的機會。幼兒接觸文字時間越早，其理解能力、閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力就越強。可見，培養幼兒的文字意識，增強幼兒與文字符號的互動性，能有效提高幼兒的綜合素質，提高幼兒在日后的生活、學習和工作中解決問題的能力。

二 通過閱讀與圖畫增強幼兒與文字符號有效互動的策略

閱讀與圖畫是既是幼兒教育的重要課程組成，又是兩種培養幼兒文字意識、促進幼兒與文字符號有效互動的重要手段。受幼兒的學習特點和接受能力影響，通過強化訓練和機械記憶的方式來增強幼兒的文字意識，培養幼兒對文字的興趣是不可行的。閱讀與圖畫，形式更活潑、趣味性更好，對增強幼兒與文字符號的互動性更有推動意義。

1.利用圖畫形式增強幼兒與文字符號的有效互動

依據幼兒的思維特征和接受能力，利用圖畫的形式，對提高幼兒與文字符號的互動性更具有現實意義。如果教師利用傳統的機械記憶來培養幼兒的文字意識，不僅不能提高幼兒對文字學習的興趣，反而會適得其反，引起幼兒對文字學習的反感，阻礙幼兒同文字符號的互動。只有利用圖畫的形式，才能更好地激發幼兒對文字學習的興趣，提高其與文字的互動性。根據《指南》語言目標中對培養幼兒書面表達的愿望和初步技能的要求，教師在利用圖畫提高幼兒同文字符號的有效互動教學中，可以從三個不同階段進行。

第一階段：涂涂畫畫，邊畫邊說。在3～4歲幼兒的教學中，根據其喜歡用涂涂畫畫來表達自己意思的特征，教師在實際教學中，可以為幼兒準備隨時取放的紙、水彩筆、顏料、毛筆等材料，滿足幼兒利用涂涂畫畫來表達自己意思的需要，在涂畫的過程中不忘讓幼兒說一說畫的是什么。

第二階段：想想說說，以畫代說。在4～5歲幼兒的教學中，根據其喜歡用圖畫和符號表達自己想法和愿望的特征，教師在實際教學中，可以鼓勵幼兒將自己的想法和愿望用圖畫的形式畫下來。如生日，教師可以讓孩子畫一個溫馨的生日慶祝圖，圖中有爸爸媽媽，有生日蛋糕，有歡笑，有幸福，讓幼兒充分感受到能用圖畫的方式來表達自己的想法和愿望，增強其與文字符號的互動性。

第三階段：畫中藏字，字畫合一。在5～6歲幼兒的教學中，根據其會用圖畫和符號來表現事物、景象、故事的特征，教師在實際教學中，可以鼓勵幼兒將所要表達的事物、景象和故事以圖畫的形式畫下來，并展示給其他孩子，或者可以用畫中藏字，字畫合一的方式幫助幼兒掌握文字符號。如春天，和孩子們一起欣賞春天美景的同時，學習描繪春天優美景色的詞語：春暖花開、春回大地等等，教師讓家長先把春暖花開、春回大地等詞語寫在畫紙上，然后讓孩子們把這些詞語所描繪的春景用繪畫的方式表現出來，做到圖文并茂，字畫合一。再把孩子們的作品展示出來，互相欣賞，當孩子把圖畫和詞語聯系到一起來欣賞一幅幅作品時，這些文字在孩子的眼里就顯得生動而富有色彩，孩子們學起來就特別的快。大班是幼小銜接的關鍵時期，通常在這時候我們會要求家長教會孩子書寫自己的名字，為了幫助孩子們記住自己的名字甚至同伴的名字，我們設計了一個“有趣的名字”的活動，老師幫助每個孩子將自己的名字用“華文彩云”的字體打印到白紙上面，讓孩子們用彩色筆把自己的名字用點、線、色塊等裝飾，裝飾好的名字一個個五彩斑斕，特別好看，孩子們洋洋得意地與同伴分享自己的作品的同時，也就是在與一個個文字進行著有效的互動。通過這個活動，班級里很多孩子都會指著文字“讀”出同伴的名字了。

2.利用閱讀增強幼兒與文字符號的有效互動

培養幼兒的文字意識，增強幼兒與文字符號有效互動的一個重要目的是為幼兒以后的閱讀學習打下堅實的基礎。同理，通過閱讀也能增強幼兒同文字符號的互動性，幼兒讀物是幼兒與文字符號進行互動的好素材，其圖文并茂、語言直觀生動，能有效激發幼兒的學習興趣。因此，教師在實際教學中，必須利用好幼兒讀物，在閱讀中增強幼兒與文字符號的互動性。教師可以以“讀”代“講”。經常給幼兒讀童詩、唱童瑤，講故事時，不需要把故事內容轉化成口語或“兒語”，完全按書上的文字，一字字給孩子讀。教育專家尹建莉在她16年的教子手記中就指出：“對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實都一樣……孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他‘讀’或給他‘講’對他來說同樣有吸引力”。在讀的過程中，還要注意哪些文字比較容易引起幼兒的積極性。如在念到“大公雞、喔喔叫”時，發現幼兒很興奮，還會模仿公雞的“喔喔”叫聲，拍著書，就好像拍著大公雞一樣，這時教師就可以將這些字仔細念給幼兒聽，指著這些字讓幼兒閱讀、識記，漸漸地，幼兒就會自行指著文字“講故事”。雖然有可能出現將“小白兔，真可愛”念成“大公雞，喔喔叫”的情況，但是幼兒對文字的意識增強了，與文字符號的互動程度提高了。文字在孩子們的眼里再也不枯燥了，而是有內容，有故事，有趣而生動的。久而久之，就會逐漸建立“事物—聲音—文字”的聯系，與文字符號的互動性也會逐漸增強。

三 結束語

總之，培養幼兒的文字意識，增強幼兒與文字符號的有效互動，適應了我國對3～6歲兒童學習與發展的必然要求，有利于開發幼兒的智商，提高幼兒的綜合素質。對幼兒教師而言，應該針對幼兒在3～4、4～5、5～6不同年齡階段的心理特征和目標要求，采用不同程度的圖畫方式來增強幼兒與文字符號的有效互動；教師應使用趣味性的幼兒讀物，采用有趣味性的語言文字，以激發幼兒的閱讀興趣和積極性，充分發揮閱讀在增強幼兒與文字符號有效互動中的作用，讓幼兒逐漸成為一個初步的文字閱讀者。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕