數學新課改教學過程中的思考

【摘 要】數學新課改的目的是激發學生學習數學的興趣，發展學生的思維能力，提高學生的整體素質。筆者從四個方面淺談了數學新課改教學過程中的思考，即：對新課改的理解和認識；新課改的教學中應注意的問題；新課改教學中的轉變和改進；創設多種練習形式，增強學生實際操作能力。

【關鍵詞】教學過程 數學 新課改 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0115-02

新課改的目標是激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，提高學生的整體素質，為國家培養所需要的具有創新能力的人才。實施新課改教學不僅是教師對教材體例結構的刪減改變，更重要的是對教材的靈活運用，深刻理解用教材教學的內涵，根據每個地區和學校的具體情況，對學生進行教育指導和幫助，正確組織和實施教學。

一 對新課改的理解和認識

在數學教學過程中，有些老師對新課改的理解不夠深刻，認識不夠全面，誤認為學數學不是讓學生理解數學知識的意義和內涵，而是讓學生學會解題就行，對基礎知識的理解和認識上的教學一帶而過，這樣逐漸使教與學的過程成為解題的“題?！睉鹦g過程。還有些老師誤認為數學教材內容就是知識發生發展的全部過程，沒有充分發掘教材前后知識間的本質聯系，從而導致教師的教學過程照本宣科，這不但無法提高教學質量，而且根本無法激發學生的學習興趣和創新思維。比如，有些數學教師在傳授數學概念、定理、公式時不講解概念產生的過程，不仔細分析公式的推導過程，只要求學生死記概念、公式、定理等，到時會用就行，根本談不上讓學生完全理解這些基本知識的深刻內涵。還有極少數教師誤認為教師的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生的知識基礎、思維能力和特點，從而導致教師的教學過程跟學生的思維錯位或脫節，學生的學習和思維跟不上教師的引導，這樣學生容易形成心理上的障礙，誤認為自己的腦子笨，跟不上課程知識的進度，久而久之，會喪失一部分學習能力和思維能力，所以教師要端正思想，樹立正確的教育觀，用新課標的要求做好教育教學工作，提高素質教育的質量。

二 新課改教學中應注意的問題

1.教學的起點

一個班中有優等生、后進生，他們所掌握的基本知識有所不同，學習能力存在差異，學習方法各異，因此教師在數學教學中要了解學生的知識水平，按照他們的能力大小來設計教學方案，布局教學的重難點，爭取進行分層次式的教學，滿足不同水平和能力的學生對知識的需求，這就要教師不但要關注學習的知識，從知識的邏輯出發，而且更要關注現實能力，以學生的實際水平和經驗作為基礎來進行教育教學，讓不同層次和水平的學生都得到提高和發展。

2.數學目標的確立

目標有單一目標和多維目標。通常所說的單一目標就是以知識為中心的目標。多維目標在新課標中經常指三維目標，即：知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀。關于三維目標的確立，有一點可以確定，那就是教學中全面體現數學的價值，學生通過學習數學知識，能將學到的知識應用到實際當中，能用數學的知識來解決問題，所以教師在數學教學中要爭取確立三維目標，只有落實三維目標，學生才能在能力方面、情感態度與價值觀方面、學習方法的掌握方面得到全面發展。而能力問題、情感問題是依附于知識的發生發展過程的，是在不斷探索知識的過程中得以形成的。能力、情感的獲得需要一個比較長的過程，在這個過程中，教師利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，通過潛在的積累而達到目的。比如，你要培養學生的抽象概括能力，那你的教學就應該是一個“抽象概括”的學習過程，而這個過程并非是一兩天或一兩個月的學習能獲取的。

3.教學的原則

對于小學高年級學生來說，在教學中的教學要求不只是讓學生記憶、背誦、模仿和接受，還應該是引導學生獨立思考，拓展思維，形成自我探究、動手實踐、合作交流的能力。如果教師只要求學生進行記憶、模仿和接受，最終會導致學生喪失一部分能力，不利于實現新課程標準要求達到的目標，因此教師在新課改的實施過程中，要依據它的教學目標和教學原則，做到因人施教、因材施教，應根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗，持之以恒地為學生創造良好的學習環境和氛圍，給學生提供獨立思考、自主探究和合作交流的機會，讓學生在真正理解和掌握知識的同時，獲得學習技能和數學活動的經驗，鞏固所學的數學知識，發展自己的思維創新能力，培養自我探究學習的能力。數學教學的一個重要原則就是鼓勵學生實現富有個性化的學習，倡導學生積極主動地學習、探究和合作。合作探究與原有的分組是不同的，原有的分組學習往往把學習水平和興趣基本相同的學生分在一起，而合作探究一般要求小組與小組之間的差異盡可能小，便于在同等水平上競爭，組內則允許不同的水平、不同的興趣、不同的性格特點以及不同的學習方式并存，從而進行優勢互補，形成完整的人格，實現共同進步和發展。

4.教學內容的設計

設計合理、恰當、積極、富有特色的教學，能激發學生學習的興趣和探究動機。教師的教學不僅僅只是教教材內容，而是要用教材來教，要突出基礎性、發展性、實踐性和主體性，要進行創造性的教學，指導學生創造性地學習，接受創造性的方法，總結創造性的經驗，真正把新課改落實到教學的各個方面，達到新課標所要求的奮斗目標。認真鉆研課標和教材內容是每一位教師的基本功，這個基本功能直接反映出教學效果，而教學效果的好壞很大程度上取決于教師挖掘教材的能力。現在新課程教材版本有幾種，內容呈現形式各不相同，個別教材內容的編寫也有不足之處，這就需要廣大教師提高各項能力，善于抓住教材的核心內容來設計教學內容，要突出教學內容的基礎性、發展性、實踐性和主體性，要創造性地使用教材，用教材來教，而不是教教材，要徹底拋棄過去那種照本宣科的教法，用科學有效的教育教學方法把新課程實施好，進一步提高學生的創新能力，為國家培養具有創新能力的復合型人才。

5.教學的境界

每個教師的教學方法不一樣，教學能力有所差異，所掌握的知識結構參差不齊，思維各異，因而每位教師教學所能達到的境界各不相同。而新課程標準為教師指引了方向，明確了目標，強調了每位教師在教學中所要達到的教學境界為：“不只是知識本位，學科本位，而應該是以人為本，立足于人的全面發展和完善人的高度。”課程的主要功能是育人的功能，以學生為本，實現學生全面、持續、和諧的發展，突出學生的主體地位，落實三維奮斗目標，提高學生的整體素質。

三 新課改教學中的轉變和改進

1.轉變教育觀念，樹立正確的教育觀和學生觀

學校教育的對象是學生，他們是一個個鮮活的個體，雖然他們的知識層次、認知水平、發展能力各不相同，但他們都有上進的健康心理，所以不管他們的學習成績如何，教師都要承認他們都有發展的潛能，每個學生都有獲得成功的希望，通過教育都能在原有的基礎上有所提高。當取得成績或進步時，教師應拍手鼓勵，鼓勵他們樹立學習的自信心。拍手鼓勵，對教師來說是很簡單、很容易的事，但對學生來說是一種情、一種意，是他們學習和進步的“充電器”。教師只有樹立正確的教育觀和學生觀，才能用自己的教育信念去支持學生進步，促進學生成長和全面發展。

2.改變教法，提高效率和質量

教師在教學中要根據新課改的要求，從學生的實際出發，以學生為本，按照不同類型學生的接受能力，應采取分層教學、分類推進、逐層提高的教學方法，給不同水平和能力的學生都創造一個成功的機會，營造一種平等、互助、和諧的愉快學習氛圍，及時挖掘學生的獨特潛能，培養學生的創新能力。做到學法指導與教法改革相結合，既教知識又教方法，不僅使讓學生學會，更重要的是使學生會學，掌握學習方法，靈活運用學習方法，提高效率和質量。

四 創設多種練習形式，增強學生實際操作能力

練習是數學課堂教學的重要環節，在課堂教學中，精心設計練習內容，巧設多種練習形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等，為學生積極思考創設豐富的問題情境，提供數學交流的機會，使學生最終能自我約束、自我監督、自我提高，從而提高學習質量，發展學生的整體素質。

〔責任編輯：林勁〕