從掌握學(xué)習(xí)到掌握教學(xué)

【摘 要】隨著各國義務(wù)教育年限的不斷延長以及課程門類的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題日益突出。在這種社會要求面前，世界各國教育家紛紛進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率的研究。其中，美國的教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論對我國近30年的教學(xué)模式影響很大，從1987年開始在全國推廣的根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論改造成的目標(biāo)教學(xué)模式全面深刻地影響了我國中小學(xué)的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】掌握學(xué)習(xí)模式 掌握教學(xué) 策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0097-03

一 掌握學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略與存在的不足

所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握”的學(xué)生觀指導(dǎo)下，以班級授課為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

1.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略

根據(jù)掌握學(xué)習(xí)的基本原理，布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式為：

第一，相信學(xué)生，做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師要對所教的學(xué)生抱有積極的希望，相信學(xué)生能學(xué)好。

第二，教師根據(jù)之前安排好的教學(xué)計(jì)劃，不改變班級授課制的形式，依然進(jìn)行集體教學(xué)，給予學(xué)生們相同的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，形成性測驗(yàn)。在一個(gè)學(xué)習(xí)單元初步完成后，教師對全體學(xué)生進(jìn)行形成性測試，達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生即為及格或通過。

第四，測驗(yàn)后的安排。達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。沒有通過測驗(yàn)的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其分析學(xué)習(xí)中存在的問題，對他們進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

第五，第二次測驗(yàn)。對不達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)之后，教師對其再進(jìn)行一次平行性測驗(yàn)。對于一次矯正學(xué)習(xí)仍未通過的學(xué)生，教師還需要不斷地再盡力幫助他們。

第六，總結(jié)性評價(jià)。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束或者幾個(gè)章節(jié)學(xué)完之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測試和評價(jià)，據(jù)此來評定每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生都將獲得“優(yōu)良”的成績評定。

2.掌握學(xué)習(xí)模式存在的不足之處

從1987年開始，我國所引進(jìn)、實(shí)施與探討的布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論主要是以“目標(biāo)教學(xué)”的形式進(jìn)行的。目標(biāo)教學(xué)在經(jīng)歷了十幾年全國大范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后陷入沉寂，深入研究發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面的原因：

第一，僅有積極的期待無法有效地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)這一決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要前提來說，僅僅是保持對學(xué)生的積極期待這一手段，效果很難保證。

第二，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程略顯機(jī)械化、程序化。教師在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，從確定教學(xué)目標(biāo)到集體教學(xué)、形成性測驗(yàn)再到終結(jié)性評價(jià)等，都對照著一系列環(huán)節(jié)步驟的標(biāo)準(zhǔn)和要求，“機(jī)械化程序化的教學(xué)實(shí)施步驟反而簡化了教學(xué)過程，從而造成教學(xué)過程本身喪失了應(yīng)有的彈性”①。

第三，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式一定程度上以犧牲優(yōu)生的發(fā)展為代價(jià)。布盧姆也認(rèn)識到掌握學(xué)習(xí)模式的這一缺點(diǎn)，他說：“掌握學(xué)習(xí)的方法不是對優(yōu)等生的，而是促使基礎(chǔ)差的學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)等生的水平。”②

第四，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)施過程中有加重師生負(fù)擔(dān)的傾向。據(jù)布盧姆和他學(xué)生的調(diào)查，該理論模式在教學(xué)中的實(shí)施，使得教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加了20%，實(shí)際數(shù)字可能要遠(yuǎn)高于此。這也不符合我國實(shí)施素質(zhì)教育大力提倡的減負(fù)增效的總體要求，所以隨著新課程的推進(jìn)實(shí)施，目標(biāo)教學(xué)在全國逐漸銷聲匿跡。

二 掌握教學(xué)的基本理論

經(jīng)過對學(xué)習(xí)理論與我國廣泛傳播的各種教學(xué)模式的綜合研究，特別是在深入研究掌握學(xué)習(xí)理論和小組合作學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，淄博市教科所提出了“掌握教學(xué)”的教學(xué)理論，在3年多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2013年以“掌握教學(xué)的理論與實(shí)踐”為題申請立項(xiàng)為山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

掌握教學(xué)是以積極的學(xué)生觀為前提，以多塊黑板展示、小組圍坐為基本教學(xué)組織形式，教師通過鼓勵(lì)表揚(yáng)、組間競爭等手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，利用成果展示、及時(shí)反饋和個(gè)別指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，形成積極的價(jià)值觀。

具體來講，掌握教學(xué)理論由一個(gè)核心觀點(diǎn)、兩種基本教學(xué)組織形式和四個(gè)教學(xué)要素組成。

1.一個(gè)核心觀點(diǎn)：所有學(xué)生都能學(xué)會，多數(shù)學(xué)生都能學(xué)好

對學(xué)生保持積極的期待有利于建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生積極的暗示。只有教師先在觀念上對學(xué)生抱有積極的預(yù)期，才能在行動上改變自己習(xí)慣化的教學(xué)模式和對學(xué)生的評價(jià)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，掌握教學(xué)理論的一個(gè)核心觀點(diǎn)就是積極的學(xué)生觀，首先教師要相信在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下可以實(shí)現(xiàn)大面積提高全體學(xué)生、特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)還可以有效提高優(yōu)秀生學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是提高優(yōu)秀的生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2.兩種基本教學(xué)組織形式

兩種基本教學(xué)組織形式分別是學(xué)生在教室內(nèi)實(shí)行小組圍坐和教室內(nèi)設(shè)置多塊黑（白）板，通過小組圍坐實(shí)現(xiàn)組長對組員的及時(shí)反饋和個(gè)別指導(dǎo)，教室內(nèi)設(shè)置多塊黑（白）板為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供方便的平臺，方便學(xué)生展示、討論。

3.四個(gè)教學(xué)要素

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中學(xué)習(xí)動機(jī)起著決定性的推動作用。掌握教學(xué)模式通過教師積極的言語鼓勵(lì)和有效的組間競爭實(shí)現(xiàn)了在普通師資條件下有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是掌握教學(xué)模式大面積提高教學(xué)質(zhì)量的動力來源。（1）教師通過言語鼓勵(lì)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)明顯地強(qiáng)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，一旦外部缺乏強(qiáng)有力的引誘因素，就無法自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于提高落后生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該通過物質(zhì)獎勵(lì)、學(xué)習(xí)加分等措施從提高外部動機(jī)入手，使學(xué)生一次又一次獲得成功體驗(yàn)，在師生鼓勵(lì)性語言與個(gè)體成功體驗(yàn)的激勵(lì)下，逐步使落后生的學(xué)習(xí)動機(jī)由外部動機(jī)變?yōu)閮?nèi)部動機(jī)。教師對后進(jìn)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)對他們學(xué)習(xí)動機(jī)的形成起著關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，這也是劉京海的成功教育“基于個(gè)體為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)③”和邱學(xué)華嘗試教學(xué)所謂的“千方百計(jì)地去表揚(yáng)學(xué)生④”的成功原理所在。（2）以小組為評價(jià)單位，讓小組之間充分展開競爭。在掌握教學(xué)課堂教學(xué)中，教師只面向小組進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)學(xué)生都代表小組與其他小組展開競爭。因?yàn)樾〗M之間要充分競爭，所以每個(gè)組長都會盡可能地讓自己的小組要成員盡最大可能去學(xué)習(xí)。這樣一來，掌握教學(xué)模式通過組間競爭的機(jī)制強(qiáng)化了學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生和后進(jìn)生的知識結(jié)構(gòu)是不一樣的。后進(jìn)生頭腦中的知識是零散和孤立的，呈現(xiàn)水平排列方式、列舉方式。而優(yōu)等生頭腦中的知識是有組織和系統(tǒng)的，各知識點(diǎn)按層次排列、有內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此，教學(xué)必須研究如何為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和完善。

第三，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示來檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量及提高學(xué)習(xí)動機(jī)。展示是掌握教學(xué)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式。

高效的課堂必然是大多數(shù)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、掌握程度最高的課堂，要充分了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最有效最便捷的方式就是公開展示，字詞的記憶、學(xué)習(xí)材料的背誦、公式定理的理解運(yùn)用程度都可以通過學(xué)生在黑板上展示、口頭展示和表演展示來檢測。

對學(xué)生展示的結(jié)果老師要當(dāng)堂公開給予一定的計(jì)分或其他形式的評價(jià)，讓學(xué)生、特別是后進(jìn)生看到自己對小組的作用和價(jià)值。課課評、天天記，每周每月都有定期統(tǒng)計(jì)，及時(shí)公布，按得分多少評出優(yōu)勝小組。根據(jù)時(shí)間長短給予不同形式的表彰獎勵(lì)，從而激發(fā)并維持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)熱情、參與展示的積極性和主動性。

第四，在減輕教師勞動負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)。掌握教學(xué)通過組間競爭和小組圍坐的組織形式保證了小組長對組內(nèi)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)的積極性和指導(dǎo)質(zhì)量，既提高了指導(dǎo)的效率，又有效減輕了教師的勞動負(fù)擔(dān)。

我在山東省淄川區(qū)羅村中心小學(xué)聽課，授課內(nèi)容是小學(xué)四年級“求小數(shù)的近似數(shù)”，要求保留兩位小數(shù)。做練習(xí)的時(shí)候，接近四分之一的學(xué)生這樣做：0.256—0.56，12.006—12.06。傳統(tǒng)的課堂上老師只能出示答案，說：錯(cuò)了的學(xué)生把錯(cuò)題改過來。改正答案容易，真正理解概念使用規(guī)則解決問題不容易。在羅村中心小學(xué)的課堂上，老師布置小組長檢查指導(dǎo)組員學(xué)習(xí)情況，然后各組后進(jìn)生到黑板上展示相應(yīng)的練習(xí)題。因?yàn)槭玛P(guān)小組利益，后進(jìn)生要盡可能理解概念并能初步運(yùn)用概念解決問題。小組長要想辦法變換方式進(jìn)行指導(dǎo)，確保后進(jìn)生真正明白這個(gè)概念。這種小組圍坐加上教師想盡辦法表揚(yáng)鼓勵(lì)、組間充分競爭的模式保證了組長能夠積極對組員及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，保證了全體學(xué)生最大可能地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上來說，掌握教學(xué)理論是充分借鑒了掌握學(xué)習(xí)理論的合理因素，借助小組學(xué)習(xí)制、多平臺展示等形式解決了掌握學(xué)習(xí)理論存在的不足，實(shí)現(xiàn)了在有效減輕師生勞動負(fù)擔(dān)的前提下提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教育目標(biāo)，也有效彌補(bǔ)了布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論存在的不足，具有很大的推廣價(jià)值。

注 釋

①侯楠.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)，2011

②黃書生.試論布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論[J].當(dāng)代教育論壇，2005（13）

③劉京海.成功教育的基本模式[J].上海教育，1997（1）

④邱學(xué)華.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“三字十二條”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2000（4）

〔責(zé)任編輯：林勁〕