高校大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索

【摘 要】大學生職業發展與就業指導課是高等學校人才培養與社會人才需求接軌的重要內容，其教學效果不僅影響高校畢業生就業質量，同時還影響社會對高校人才培養的認同程度。本文通過獨特視角分析我國高校大學生職業發展與就業指導課教學中存在的師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設置不科學、教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節等問題。同時，提出了加強大學生職業發展與就業指導課實踐探索的幾點建議。

【關鍵詞】大學生 就業指導課 教學實踐 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0073-04

自2007年《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳〔2007〕7號）精神以及國辦發〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，全國高等學校均已開設了大學生職業發展與就業指導課程，時至今日，已有近8年的歷史了。值得充分肯定的是，全國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課為我國大學生近幾年成功的就業起到了積極作用，同時，也為社會的穩定與和諧發展起到了積極的作用。

但我們應當看到，在當前新形勢下，我國高等學校所開設的大學生職業發展與就業指導課程離社會發展對人力資源開發的要求以及大學生對大學生職業發展與就業指導課程的實際技能訴求，還存在相當大的反差。

一 大學生職業發展與就業指導課存在的問題及成因

高等學校開設大學生職業發展與就業指導課程（以下簡稱該課）的目的在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，培養其職業勝任能力，促使大學生找到適合自身發展的職業道路。但縱觀目前我國開設該課的情況，還存在師資隊伍參差不齊、教材編制及課程設置不科學、教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節等問題。

1.師資隊伍參差不齊

第一，教師指導就業的專業化程度不齊。該課是一門涉及多門學科內容的綜合應用型學科，它的最大教學特點就在于體驗式教學。而所謂體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原體驗式學習的流程式教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感的教學觀和教學形式。

但從目前高校講授該課教師的專業結構來看，“半路出家”或“臨時出家”者占到約80%的比例，甚至有不少高校把該課形作為思想政治理論課對待，啟用大量的從事思想政治理論課的教師和從事大學生思想教育管理的人員兼職授課。不難想象這樣一支教師隊伍怎能獲得大學生的認同。

因此，高等學校教師指導就業的專業化程度存在“不齊”現象，一方面嚴重影響了大學生學習該課的積極性，另一方面違背了教育部對開設這門課“幫助大學生提高就業技能”的初衷。

第二，授課教師社會經歷和閱歷“不齊”。目前我國高等學校存在承擔該課的教師年輕化現象，據調查該課有近65%的教師是年輕的輔導員或班主任。他們在本科和碩士研究生階段所學的專業知識較廣，但他們社會經歷和閱歷普遍偏少，大部分是分配或留校的研究生，或是從高校到高校，對社會招聘和用人單位錄用大學生的程序了解不多，對社會對大學生的需求和指導大學生如何應對用人單位招聘的技能更是知之甚少，“由于各高校就業指導中心專職教師數量少，分管學生工作的學院副書記和輔導員便成為高校就業指導課的兼職教師”①。在這樣的師資構成背景下，對該課的實用性指導顯然是不夠的。

第三，高職稱教師與就業指導理論水平不齊。當前大多數高校就業指導工作隊伍結構除了“年輕化”外，另一現象則是高職稱的兼職教師。而這部分教師盡管在

其專業領域可謂高水平，但兼職教該課的理論水平卻不強。根據廣東省高校畢業生就業指導中心2008～2009年間聯合12所高校隨機抽樣調查的5000名大學生對該課的滿意度調查顯示：有41.8%的畢業生對就業指導系列課程教師的評價“十分滿意”和“滿意”，有27.4%的畢業生給予“一般”的評價，有30.8%的畢業生給出了“勉強及格”和“不滿意”的評價。②可見目前還有部分大學生對高校開設該課的反映是比較消極的。

2.教材編制及課程設置不科學

由于該課教材無全國統編教材，各省市、各行業高校也無統編教材，導致各高校按各自所需而制定教材。

第一，教材實用性不高。由于目前我國還沒有全國或由各省市、自治區統一的該課教材，因此，大多數高校是自編教材。但縱觀各高校教材，我們不難發現一種獨特現象：絕大多數是統領或管制學生工作的人員編寫，教材給大學生帶來真正實用的價值受到質疑。

第二，教材章節設置不科學。縱觀各高校所編寫的該課教材，以重慶市10所高等學校教材為例，我們不難發現：第一，各高校在教材的結構和內容上不統一；第二，就業理論部分普遍偏重；第三，在幫助大學生提高就業技能章節部分，可操作性較差；第四，案例教學部分有的過時，同時，部分章節講授與當代大學生的需求脫節，甚至與社會用人單位對大學生應具備的就業能力需求有背道而馳的現象等。

第三，授課學時分布不合理。第一，部分高等學校把該課貫穿在整個大四學期，但作為大四畢業生為了應對激烈的就業競爭壓力，提早進入社會，多數已在社會用人單位實習，身心已不在課堂，因此，在大四開設該課并不現實。第二，部分高校把該課課時猶如蜻蜓點水般地平均分布在大學前三年的每一個學期。以重慶某財經高校為例，在總共36學時中，從大一到大三每學期分配6學時，而大四不開設。但大學生在大四上學期正處于就業面試的“黃金期”，而所學的就業技能早已忘記。

3.教學形式及教學方法與大學生的訴求脫節

講授該課的教師在教學形式和方法上不得法，學生不愿接受，即閉門指導現象較為普遍，教學形式及教學方法較為陳舊。

第一，學院派氣息較為嚴重。該課是一門實踐性很強的課程，由于目前高等學校承擔該課的教師絕大多數的是“生在高校，長在高校的”專家，老師自身就沒有社會實踐和找工作的經歷，因此，所授就業指導課只是“照著一本教材念念”了事，實際指導意義缺失?！拔覈糠指咝Ｓ捎谑軕嚱逃Ｊ降挠绊懀诰蜆I指導過程中只注重專業教育，而忽視對大學生就業能力的全面培養與扎實的基礎訓練?！雹垡虼?，大學生上該課乏味或蹺課現象就成為必然，更不用說大學生的就業技能有所提高了。

第二，教學方法不恰當。縱觀目前高等學校所開該門課程的教學來看，往往習慣沿襲專業理論課的教學方式，采用“干癟”的灌輸式課堂教學模式，照本宣科式的講解職業發展和就業過程中要注意的那些事項等，由此帶來的教學效果就是師生沒法互動，大學生就業的能力缺乏等。由于教師講授的手段陳舊、教學方法簡單，因此，缺乏針對大學生個性特點的專門咨詢和有效指導，其結果是“在與10所學校共60名學生的座談中，近一半的學生表示對課堂教學效果不滿意，56.70%的學生對就業形勢不了解，21.51%的學生未做過職業生涯規劃，逃課率約在30%左右”④。

第三，重理論輕實踐。目前高等學校開設該課普遍存在“理論色彩過濃、內容枯燥空洞、實際用處不大，因而也被許多大學生戲稱為‘太空課’”。因此，該課不被大學生所接受，很難對學生產生吸引力。這樣上該課的學生出勤率低，學生逃課現象增多。

二 大學生職業發展與就業指導課教學實踐探索

1.專業化教師隊伍構建

根據教高廳〔2007〕7號文件精神要求，高等學校必須建立一支專業化、職業化的教師隊伍，對于提高該課教學質量，提高大學生綜合就業能力顯得十分重要。

第一，師資授課有“門檻”。應該以“職業指導師”“心理咨詢師”從業資格證書作為高等學校講授該課教師的準入門檻，高等學校必須加強對該課教師的職業培訓，并須取得職業化的資格證書才能上講臺。

第二，建立合作培訓機制。高等學校應與當地國有大型企事業單位人力資源部和中介培訓機構建立培訓合作機制。（1）教師介入大型企事業單位招聘員工的培訓，直觀了解企業對新員工應具備的技能要求。（2）大型企業職業指導師為高等學校教師進行培訓，使高校教師吸取社會用人單位對人才培訓的技能技巧。（3）各高等學校應根據就近原則聘請當地人才市場指導專家、知名企業負責人等組成的兼職教師隊伍，依靠其豐富的實踐經驗，為大學生開設就業專題課。同時，要求把企業內部員工上崗的基礎培訓放到學校來做，一方面方便企業提前吸引大學畢業生，另一方面也有助于大學畢業生真正了解企業。（4）教師到企業人力資源部掛職鍛煉1～2個月，這樣有助于高校教師提高授課水平。

第三，教師自我學習提高機制。教師授課水平除了外在培訓提高外，自我的學習和提高講授該課教學水平就尤其顯得重要了。因此，授課教師必須加強實踐鍛煉，努力提升自己的能力和素質，提高就業指導的水平。

2.教材統一及課程設置科學布局

第一，統編教材方案建議。（1）由于目前還沒有該課的全國統編教材，建議教育部組織相關專家編寫全國大學生職業發展與就業指導統編的教材。（2）各省市、自治區統編教材。在教育部還無法組織全國統編教材的前提下，建議由各省市、自治區教委組織專家根據地域、行業、專業等特性統一編寫大學生職業發展與就業指導課教材。

第二，課程設置科學布局。根據教育部的要求在大學開設就業指導課，按“不得少于38學時”計算，同時，根據大學生生理、心理、專業等特性，以及作者本人多年的教學實踐，建議對大學生職業發展與就業指導課的課時布局應按“棄四、重三、輕二、點一”的原則：（1）大一是大學生心理適應和調整期，就業指導重在專業教育、專業目標、學業規劃、綜合就業核心競爭能力的儲備指導上，因此課時安排要“點”，即點到為止即可（上下學期各安排2學時）。（2）大二是大學生生理、心理逐漸適應和成熟期，進入專業基礎課學習，學習任務繁重，為加強大學生對該課學習吸收的有效性，應該側重在職業生涯設計、認識自我等方面指導。因此，課時安排應“輕”（上下學期安排各4學時）。（3）大三是大學生進入專業核心課和實驗實踐課的重要階段，即進入準社會階段，重在講授大學生求職擇業和自主創業的程序、途徑、方法以及求職面試技巧、職業禮儀、職業適應等內容。因此，課時安排應“重”（上學期12學時，下學期14學時）。（4）大四是大學生進入社會用人單位實習、見習階段，加之大學生這階段難以集中學習，因此，在此期間開始該課已失去指導的實際意義，建議“棄”之。

3.創新組合開放式教學方法及效果

該課是一門實踐性很強的課程，因此，在講授該課時須采用新型組合開放式教學方式和方法。

第一，創新組合開放式教學方法。（1）引入式教學法。所謂引入式教學法即指開放課堂教學空間，引入社會人力資源進課堂，對高等學校畢業生進行就業指導。如在“招聘面試技巧”“企業對人才需求”等章節中引入大中型企業人力資源部指導專家進課堂現身說法，并在“職業適應與發展”等章節中引入社會發展成功的本校學長進課堂講授成功經歷。（2）互動式教學法。所謂互動式教學法即在該課程相關章節中，老師通過營造參與互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融。如在“自我認識與職業生涯設計”“面試禮儀”等章節中采用互動式教學，激發教與學雙方的主動性和探索性，以期達到最佳教學效果的一種教學模式。（3）視頻分段式教學法。所謂視頻分段式教學法即將所授教學內容相關的章節的課程選用一段相關的視頻（央視網下載），分成幾個部分，每一個部分播放不超過10分鐘即暫停，由教師設問，隨機抽學生上講臺分析解答，由授課教師點評解析。接著再繼續播放視頻，再隨機抽學生上臺分析解答，時間控制在2學時，以期達到強化大學生的就業面試語言表達能力和分析問題能力的效果。此種教學方法既是對就業指導課的一種豐富、完善和改革，又較好地讓大學生提前進入社會職業的角色體驗，該教學法教學符合當代大學生普遍需求，大大提高了教學效果。（4）場景模擬式教法。所謂場景模擬式教學法即指教師在課堂教學設計指導下，要求學生模擬扮演某一角色或是在教師所設計的某一種場景中，進行就業技能訓練和調動學生學習積極性的一種教學方法。如在職場招聘環節，學生既扮演招聘者同時又扮演被招聘者，這樣的模擬方式能使學生主動地參與教學過程，加強師生之間、學生之間的相互合作與交流。場景模擬教學的意義在于創設一種和諧的、身臨其境的教學環境，拓寬教學渠道，增強教學的逼真性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。同時，場景模擬式教學法能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，有利于提高大學生就業的實戰技能。

第二，創新組合開放式教學方法效果。多年的實踐證明，該課程采用組合開放式教學法貼近當代大學生的個性需求，同時也符合大學生職業發展與就業指導課的教學特點，有利于教學相長，優化教學效果，對提高大學生就業綜合能力有顯著的效果，受到廣大學生的普遍歡迎。（1）符合當代大學生的個性特征。信息時代為大學生廣泛吸收新知識提供了無限的空間，只要他們需要學習新知識，點擊網絡就會有收獲，他們的思想獨立意識和批判意識都比較強烈。因此，對于大學生職業發展與就業指導這門實戰性和實用性都非常強的課程，單憑老師在課堂上的理論灌輸是得不到學生的認可的。然而，自“采用組合開放式教學法”以來，通過多層面、多形式、多感官、多成員、多視覺的教學，使大學生置身社會職場空間，以主人公的角色體驗到生存的危機感和現實感，不僅大大加強了學生聽課的積極性，而且增強了大學生主動積極地提高自身就業競爭實力的欲望，教學效果較好，學生聽課欲望強烈。（2）符合大學生職業發展與就業指導課程特點。大學生職業發展與就業指導的最大特點就是它的實用性和開放性，傳統的教學方法一方面學生抗拒，另一方面會“誤人子弟”。因此，整個教學過程要根據大學生個性需求并能使每個大學生滿足個性需求而又有所收獲，如“模擬招聘”“職場禮儀”示范等環節，以學生作為模擬對象，老師點評、示范，極大地加強了學生的實體感，學生的學習興趣倍增，收效顯著。（3）符合當代社會對大學生的求職要求。當代大學生接收新知識快，但實際社會見識少，他們普遍需要較為實際和可操作性強的社會知識和就業技能。因此，該課所采用的教學方法，貼近大學生現實生活，使課堂上多數的學生得到表現的機會，又接近社會（如引入式教學法），普遍受到廣大學生的歡迎。同時，近年來大學生就業成功率證明大學生通過該教學法的學習，競爭高質量就業職位普遍成功率較高，就業競爭能力明顯得到增強。

注 釋

①王培蓮.部分高校就業指導課成擺設[N].中國青年報，2011.5.16

②鄭純.高校就業指導課程教學模式創新探索[J].教育與職業，2011（15）

③樊文皓、郝剛.大學生綜合素質存在的問題與提升對策[J].產業與科技論壇，2010（2）

④李群如.高校就業指導課程建設存在的問題及對策研究[J].學校黨建與思想教育，2012（33）

參考文獻

[1]何瑞鏵.淺議新形勢下高校就業指導課程建設的創新思路[J].經濟研究導刊，2011（22）

[2]宋雙成.新形勢下大學生就業指導課程建設創新研究[J].中國農業教育，2012（2）

[3]袁淑清.普通高?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程教學改革探討[J].經濟研究導刊，2012（16）

[4]梁定旭.高等教育大眾化背景下高校大學生就業指導的探討[J].中國成人教育，2013（16）

〔責任編輯：龐遠燕〕