多元智能理論對中職英語教學的啟示

【摘 要】多元智能理論對傳統的教育觀（以語言智能和數理邏輯智能為核心的智力理論）提出了挑戰。它認為每個人都或多或少具備八種智能，而智能之間的不同組合構成了個體之間的差異，教師在英語教學中發現學生的這種差異，運用多元智能理論對職業學校學生的智能類型準確定位，有利于教師正確認識職業教育的特點，有利于增強學生學習的信心，能夠最大限度地提高教學質量和學生學習的質量。

【關鍵詞】多元智能 智能類型 職業英語教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0071-03

中職英語的總體目標是在學生語言技能、情感態度、學習策略、語言知識和文化意識等多方面綜合發展的基礎之上，培養學生的綜合語言運用能力。強調學生個體差異及綜合素質的全面培養，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業工作中的英語應用能力，為學生的職業生涯和終身發展奠定基礎。事實上，中職學生是被中考分流下來的學生，大多數學生的語言和數理邏輯智能較弱，而職業學校的教育觀仍然以單一的語言和數理邏輯智能為核心的智力理論為基礎，導致職校學生的英語學習質量依然很低。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納的多元智能理論的出現，對傳統的教育觀（以語言智能和數理邏輯智能為核心的智力理論為基礎）提出了挑戰。它認為每個人都或多或少具備八種智能，而智能之間的不同組合構成了個體之間的差異，教師在教育教學中發現學生的這種差異，并適時地引導和開發，將能夠最大限度地提高英語教學質量和學生學習的質量。

一 多元智能理論的基本觀點

1.每個人都具有多種智能

加德納認為，每個人至少有八項智能，即語言智能、數理邏輯智能、身體運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能，并且至少有一項以上的優勢智能。

2.多元智能相互組合，共同作用

加德納的研究表明，人的智能總是以組合的方式運作，任何有經驗的人在解決問題時，都會運用多種智能的組合。例如，打排球的時候，需要身體運動智能、視覺空間智能、語言智能等智能因素的共同作用。

3.尊重個性差異，關注個體發展

加德納認為個人化或個性化并不是所謂的自私或為自己，它是建立在對個人的了解和尊重的基礎之上。華東師范大學兼職教授孟萬金認為，多元智能理論要求人們承認和尊重個體的個性差異，它要求學校教育學生學會尊重差異，有助于形成和諧的人際交往環境。

4.人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強

人的大腦具有可塑性，每一種智能都可以得到強化，如果給予適時適勢地引導和開發，每一個人都可以取得成功。這就為教育提供了機會，開發學生潛能的機會。法國凱恩大學的左端歐·馬左爾博士對數學天才端格·蓋姆進行研究發現，他的這種非凡的計算能力并不是天生就有的，而是他20歲之后通過每天4小時的記憶訓練培養出來的。

5.智能是解決問題和制造產品的能力

多元智能理論認為，智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產品的能力，這種能力本質上就是實踐能力和創造能力。加德納在《智力的重構：21世紀的智力》中認為，這種智力的潛能能否被激活取決于特定文化下的環境和教育，智力的發展方向受到環境和教育的極大影響。所以，用多元智能理論指導教育教學工作非常重要。

二 職業學校學生智能特點分析

每個人具備多種智能，由于教育的引導和篩選，使得職業學校學生的智能特點與普通中學學生的智能有很大的差異。

1.形象思維能力強于抽象邏輯思維

山東省“職業學校學生學習與創業的實驗與研究”課題組在2003年7月至9月就職業學校學生的學習選擇能力、智力狀況等方面進行問卷調查，結果有70%以上學生認為自己不擅長數理邏輯思維，50%以上的學生認為自己擅長形象思維。浙江海鹽職業教育與成人教育中心在“職業學校學生的認知特點以及與數學學習的矛盾”的研究中發現，職業學校學生形象思維強于抽象邏輯思維，學習中以感性認識為主，不善于對知識的產生、發展和形成進行邏輯推理。教師可利用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內的空間關系，創設人造圖表空間，可以把教學內容視覺化、形象化。

2.在智能結構上表現為語言與數理邏輯智能較弱

菏澤學院的張祖民在“學校教育中教育過程公平狀況調查”中認為，學生的學業成績明顯地與學生的智能類型相關。其問卷結果表述：成績居于班級前十名的學業優秀的學生與成績屬于班級后十名的學業面臨困難的學生，在智能類型上存在顯著差異。在被調查的50 名學業優秀生中，語言智能和數理邏輯智能皆突出的有27名學生，占54%；其中一項突出的有20名學生，占40%。而形成鮮明對照的是，在37名學業困難學生中，語言智能和邏輯數理智能皆突出的學生沒有一個，其中一項突出的僅有7人，占19%。但是在這些學困生中，都有各自的智能強項，如音樂智能、身體運動智能等。通過以上數據分析，可以認為：職業學校的學生，絕大多數是在中考和高考時被語言智能和數理邏輯智能“刷”下來的學生，說明職校學生的智能結構的基本特征表現為語言與邏輯思維能力較差。教師創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。合作學習能夠營造輕松自如的學習氣氛、降低學生的學習焦慮，使得學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情。

3.內省智能、身體運動智能優勢突出

井岡山大學的蘇小河等人在“關于高職院校學生智能特點的調查報告”中認為，職校學生智能發展最高的前兩項是內省智能和身體運動智能，這與本人對西北外事中專學校學生多元智能問卷調查的結果相一致，說明職業學校的培養對象，其智能思維能力傾向于形象思維，在自我反思和動手能力上有優勢。教師可把課堂游戲納入教學內容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲屬于動覺游戲，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。

4.潛在的智能優勢多元化、個性化

對學生在校的學習和生活進行觀察可以發現，很多學生雖然學習成績不好，但是在其他方面卻有著獨特的能力優勢，有的在舞蹈方面表現出天賦，有的在體育競技上表現出不一般的能力，有的在音樂上表現出智能優勢，有的表現出語言表達能力特別強等等。這說明每個人都有潛在的智能優勢。對學生可能存在的智能優勢，在學校的學習和生活中盡可能將其展現和發展，將能夠極大地提升學生的自信心，可促使學生在學業上付出更多的努力。

三 多元智能理論對職業英語教學工作的啟示

通過多元智能理論可深化因材施教。在學習的過程中，有的人喜歡以視覺空間的形式學習，有的人喜歡以語言的形式學習等等。例如，在向別人介紹一個地方的時候，你的頭腦中立即呈現出一幅地圖，并按頭腦中的地圖進行描述，說明你是一個視覺空間為主導的人；如果你馬上想到經過的街道名稱，并按沿途經過的街道名稱介紹，說明你是一個語言思維為主導的人。每個人因為自身的智能優勢不同，認知方式也千差萬別，這就促使教師要轉變教學觀念，在教育教學中重視學生的優勢智能和個性認知方式。

1.促使教學手段的多樣化

職校學生因不善于心智活動以及長期學習活動的失敗，或多或少地產生了厭倦學習的情緒，若教師靈活使用實物教學、多媒體教學、超媒體教學等多樣化的教學手段，調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動覺和內省，激發學生優勢智能因素，利用學生的優勢智能通道進行相關內容的學習，使學生產生學習的樂趣，享受認知學習的過程，有利于學生恢復學習的自信心。

2.促使教學設計多元化

加德納認為，對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育的目的，如通過空間關系學習數學，通過語言技能學習音樂。教師可以依據學生多元智能特點和學習方式的差異，對課程進行多元教學設計，設計出符合其學習特點的活動，為學生取得成功提供各種選擇，使教學從學生最喜歡或最擅長的學習方式中找到切入點，讓每個學生都能運用自己的認知優勢而享受學習的樂趣，提升學生自我效能感。以英語課“Passport”的學習為例，可以有以下教學設計：讓有語言智能優勢的學生閱讀passport申請過程的課文章節和句子，讓身體運動智能有優勢的學生扮演角色表演passport的申請過程，讓人際交往智能有優勢的學生小組討論passport的申請過程，讓自我認知智能有優勢的學生分析passport的作用等。

3.促使教學要求層次化

學生的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步的加強，讓學生相信自己的學業不良是可以改變的，而不是一種可恥的事情。依據學生現有的智能狀況和現有的水平，做有層次的學習要求，為學生提供盡可能多的不同水平的學習要求，促進學生學習表現的改善。例如在課堂提問的時候，教師要精心設計允許學生使用符合他們智能優勢和智能水平的方式回答問題，并把高層次的問題用可理解的方式提出，以達到學生學習的效果。

4.促使教學評價多維化

教師從多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生，利于教師發現學生智能優勢所體現的優點，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，利于發現和開發學生智能優勢，不斷完善學生評價體系。從教師一元化評價轉向學生評價、互評和教師的評價合理地結合起來，通過多維評價促進學生反思，體現出學生在評價中的主體作用，通過多維評價促使學生自我認識、自我教育和自我進步。多元智能理論創立了新的人才觀、能力觀和評價觀，“能夠成功地解決復雜問題的人，就是高能力的人”，每個人在不同的方面都有自己的智能長項，并且以自己特有的方式展示出來。多維化的教學評價，可以很好地讓學生全面客觀地認識自己，促進學生的個性發展。

多元智能理論提倡注重學生的個體差異，尊重學生的個體發展。在學生學習和生活中，盡可能地為學生創造形成激勵和發展學生智能優勢的環境，這將促使學生展示自己的聰明才智。學生成功的經驗越多，就越相信自己的能力，這將進一步喚起沉睡在心底的積極情緒，從而更積極地去行動。同時，在老師的引導期待之下，這種信心可以遷移到學生學習習慣的培養上和不良行為的糾正上，就會大大減少他們遭受挫折和學業失敗的結果，有利于學生形成勝任所承擔任務的信心，促進其積極進取的個性心理品質的形成，逐漸培養學生向往美好未來的情操。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕