廣西農村重點中職師資培訓的有效途徑探究

【摘 要】師資隊伍水平已成為農村職業教育發展的瓶頸，為此我們要加強師資培訓。在農村，中職師資培訓應以校本培訓為本，重視校企合作培訓，適當引進高技能人才。通過培訓，實現“雙師型”教師的轉型，促進農村中職學校健康快速地發展。

【關鍵詞】中職師資培訓 校本培訓 校企合作培訓 引進企業人才

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0026-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，“教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育?！遍L期以來，由于歷史與現實的原因，廣西中職教育與我國發達省市的中職教育尚存在一定的差距。特別是農村中職學校缺乏吸引力，招不到優秀的畢業生，教師整體職業素質不高，職業能力不強，“雙師型”教師極度缺乏，師資隊伍水平成為農村職業教育發展的瓶頸?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年）指出：大力發展職業教育的關鍵在于教師。職業學校要提高教師業務水平，完善培訓體系，做好培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力，培養教育教學骨干及“雙師型”教師。為此，我們課題組從本校實情出發，就農村中職學校師資培訓的途徑進行了探究。

一 農村中職師資培訓應以校本培訓為本

校本培訓是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式。校本培訓立足于工作崗位，有針對性，實現教師發展與學校發展的統一。在農村中職學校，校本培訓可以有效解決師資不足、教師整體素質不高的問題，培養出高素質的學生，促進農村中職學校健康快速地發展。

在以我們學校為基礎的調查中發現：由于經費缺乏或課業負擔重，存在教師很少外出參加培訓；培訓形式單一；忽視師德培訓；教師學習無動力，研究氛圍差；培訓組織管理缺失等問題。我們認為，農村中職校本培訓工作要從如下幾方面入手：

1.提高教師的思想認識

影響農村職業學校教育質量的關鍵是教師的教育教學能力，所以提高教師教育教學能力的重要途徑之一就是開展校本培訓。首先，要領導重視，統一思想，深刻認識教師校本培訓工作的重要性；其次，學?？山Y合本校實際對教師培訓工作進行思想上的統一。讓每一位教師清楚地意識到校本培訓對學校、對教師個人發展的重要性，從而使其能自覺地參加教師校本培訓；再次，要培養教師終身學習的理念。

2.重視師德培訓

教師被譽為“世人之范，萬世之表”。新的時期，教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們道德基因的轉接者。因此，在教師所有的素質體現中，師德處于最核心的地位。特別是農村中職教師社會地位低，學生素質差，幸福感、成就感的缺失嚴重影響著師德狀況，更應把師德培訓作為校本培訓的一項重要內容。師德培訓可以由黨支部有計劃、有目的地組織教師進行政治學習，在加強教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育的同時，還應重視法制教育、心理健康教育和規范教師課堂教學行為的學習和指導，引導教師不斷學習，改變生活態度，探究工作方法，學會從多角度、多層面地去接近潛能生，寬容后進生，關愛貧困生，在師愛的播灑中凈化自己、溫暖學生。

3.豐富培訓形式

農村中等職業學校的校本培訓工作以學校整體發展和教師專業化發展為基礎，以教師在崗培訓為主，培訓形式靈活多樣，可有政治或業務學習、專題講座、課題研究、新老教師開展傳幫帶或結對子活動、參觀學習、教師自我培訓、自我反思等。

4.完善培訓機制

調動教師積極參加校本培訓是學校必須面臨的一大難題，尤其在農村中職學校。由于資金短缺、設備不足與落后、教師思想意識落伍等因素的制約，許多教師參加校本培訓的積極性不高，培訓盛行形式主義，導致培訓工作的效果不佳。因此，農村中職學校必須立足于本校的實際情況制定校本培訓工作激勵機制。首先，學校要建立建全必要的具體的規章制度，為校本培訓工作的順利開展做到有章可循，有制度上的保證；其次，鼓勵教師積極總結教育教學經驗、積極參加學習、研究等活動，對積極參與者在考核、評優、評先等方面給予適當傾斜；再次，培訓要勤檢查、重落實，深入推廣教研成果、交流學習心得等。

5.加大培訓的資金投入

要加大專項資金的投入，學校每年要撥出專項經費用于校本培訓工作，為工作的開展提供物質上的保障。

總之，走向校本培訓，就是走向每一位教師的生活和學習，就是關注教師的生存空間和生活方式，就會提高教師實施新課程能力和教育創新能力，給教師提供展示的舞臺，激發教師的創造熱情。并讓知識不斷轉化為提高教師教育教學的能力，讓培訓成為教師不斷進步的動力，使教師在經驗中學習、在實踐中提升、在反思中進步，使職教課堂煥發出無限的激情與活力。

二 農村中職應重視校企合作培訓

2006年，教育部出臺了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中職專業課教師和實習指導教師，每兩年必須有兩個月以上的時間到企業或生產服務一線實踐。這體現出國家對職業教育教師專業實踐能力的高度重視。但是，在具體執行過程中，無論是職業教育的相關部門和學校，還是企業和教師本身，對待教師到企業實踐這一問題都存在著不同程度和不同形式的困難與阻力，大大阻礙了教師到企業實踐順利、高效地開展，導致政策并未落到實處。為此，我們認為：

1.要轉變觀念，提高認識

校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式。開展校企合作培訓中職師資是知識經濟發展的需要，是職業教育改革與發展的需要，是深化中職教學改革的需要，是“雙師型”教師隊伍建設的需要。校企合作培訓是提高教師專業知識和職業技能一種最實際、最經濟、最有效的途徑，它可以實現校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的良性循環。

校企合作培訓的對象是教師，它要求教師摒棄“重理論輕技能、重書本輕訓練、重學習輕實踐”的思想，樹立工學結合、校企合作的繼續教育和終身學習的新理念，在工學結合的實踐中，提高自身的專業知識、職業技能和終身學習的能力，努力把自己培養成“學習型”“技能型”教師，這樣，才能使培訓成為自覺的行動，提高培訓的效果。

2.要積極主動地尋找合作企業

校企合作的最大難點是“一頭熱，一頭冷”，學校主動，企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力。要解決好這一問題，學校和教師要主動加強與企業的溝通與聯系，引導企業轉變觀念，充分認識校企合作是一種“雙贏”的合作模式。它能實現學校人才培養與企業崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業發展壯大所需的人力資源和人才支撐，使學校培養出來的學生企業能用得上、干得好、留得住，能為企業創造經濟價值。

在農村，企業數量少，中職學校就近尋找合作企業更加困難。我們應更大限度地發揮主觀能動性，在積極向外尋找合作企業的同時，利用自身專業優勢，設置一些便民維修點或引進生產線，把工廠開到校園。在實踐中，我們學校設置的電子設備維修點、畜牧獸醫站，校企合作辦廠，大大增加了教師實踐鍛煉的機會，為“雙師型”教師的成長提供良好的平臺。

3.要完善校企合作培訓體系

首先，“雙師型”教師是國家教育部對中職教師的目標要求，校企合作培訓應以培養“雙師型”教師為目標。教師主動參與企業的生產、科研和技術改造、企業管理等工作，融入到生產和員工之中，從中學習了解企業的生產、技術、工藝、設備的現狀及發展趨勢，掌握相應的生產技術和技能，逐步達到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師。其次，校企合作培訓應從學校和企業實際出發采取靈活多樣的形式，如：掛職鍛煉、實習指導、考查學習、跟班學習等。再次，激勵機制必不可少。要鼓勵教師積極參與校企合作培訓，資金和時間上給予充分保證，使之與教師的職稱評聘、年度考核評優、選崗競崗、福利待遇、獎懲等直接掛鉤，在教師中營造學習新知識、鉆研新技術、掌握新技能的良好氛圍。

4.要加強政府的統籌協調

校企合作培訓是提高中職教師技能的有效途徑，高技能的教師才能培養出技術熟練的工人，所以，校企合作培訓對教師、學校的發展，乃至企業競爭力和國家實力都有積極的意義。然而，僅靠學校是不可能落實校企合作培訓計劃的，需要政府統籌協調，保駕護航。首先，通過行政手段，把校企合作培訓作為中職教師繼續教育的模式，完善、規范“雙師型”教師的評定，增強校企合作培訓的內驅力；其次，通過法制手段，完善立法，把合作培訓提升為企業的社會責任；“百年大計，教育為本”，完成教育、促進教育發展是每一個社會成員的責任。企業作為社會的一員，對于教育的發展當然有義不容辭的責任；再次，通過財政手段，給予企業優惠，或給予中職學校寬松政策、資金扶持，加強校企合作培訓基地建設，有利于實現校企合作培訓的常態化。

三 農村中職學校應適當引進高技能人才

國務院《關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》中規定：“職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！闭f明職業教育要以培養受教育者的勞動能力和生產技能為主，使具有一定職業能力的高素質勞動者在生產、服務、管理第一線為社會創造價值?！皩W者型”教師的說教培養不出高技能的熟練勞動者和各種實用人才，職業教育需要“技能型”教師。然而，就我們學校來說，98.7%的老師都是來自師范院校的畢業生，他們缺乏企業工作的實際經驗，充其量僅是“學者型”教師，怎能培養高技能的熟練勞動者和各種實用人才呢？學校也曾派教師去企業實習，但有些老師發現企業的效益更好，就自己創業了，所以，學校培養一個專業教師成本很高，但收效甚微。

我們曾在一個班級，對從企業聘來的老師與本校師范院校畢業的老師進行調研。調研中發現：兩類教師在上課內容、形式、方法等方面都存在明顯不同，本校師范院校畢業的老師喜歡在教室照本宣科，功能性介紹較多，缺乏示范操作；從企業聘來老師喜歡在實驗室或實訓室，一邊操作一邊講解常見問題，然后分組實踐、考核。在學生的問卷調查中，我們發現：從企業聘來老師深受學生歡迎，學生學習興趣高，普遍反映個人技術水平有大幅度提高；相反對本校師范院校畢業的老師評價普遍不高。

所以，從企業聘來的老師能有效地彌補現有師資技能薄弱的問題，外聘老師的成功教學還有示范作用，能帶動其他老師的進步，促進中職培養目標的實現。特別農村中職人才儲備不足，受政策或經濟發展的影響，不同時期各專業的學生有較大的波動性，導致某些專業老師緊缺，迫切需要從企業聘老師來有效地解決現實問題。

職校最需要的是那些已在企業工作多年、具有操作經驗的技師、工程師。為此，教育主管部門也出臺了一些有利的政策，如每年撥款2萬元給學校招聘兼職教師，允許學校面向社會招聘全職教師。但是，2萬元只能招聘兩名兼職教師，有時無法滿足學校需求；這類專業老師常因“硬件”不過關而不能引進，比如他們沒有教師資格證、沒有大學本科學歷，或者由于年齡超過要求而過不了“門檻”。農村中職校長們都盼望有關部門能給予更大的招聘自主權，增加撥款，為職校引進人才開辟“綠色通道”。

社會進步，時代變遷，知識需要更新；中職與普高有別，需要不同類型的教師；嚴酷的現實需要農村中職學校加強師資培訓，培訓出與中職發展相適應的“雙師型”教師，促進農村中職學校發展，帶來更大的社會效益！就農村中職學校師資培訓途徑，我們開展了一些研究，但我們的研究仍顯得膚淺，期許同仁有更深入的研究以借鑒。

參考文獻

[1]王啟龍.中職教師企業實踐困難多 鋪平實踐路尚需努力[N].中國教育報，2010.10.25

[2]熊立峰、黃金曦、吳亞斌.中職學校應以校本培訓為主建設教師隊伍[J].中國職業技術教育，2005（15）

〔責任編輯：龐遠燕〕