高校研究生輔導員參與心育工作的困境與對策

摘 要：研究生因心理問題而事故頻發，研究生輔導員作為研究生的良師益友，有著參與心理健康教育工作的天然優勢。高校應重視研究生輔導員參與心理健康教育工作，通過明確輔導員在研究生心理健康教育體系中的職能，加強對其培訓的針對性以及合理定位輔導員在研究生心理健康教育中的角色，來解決輔導員參與心理健康教育工作的三大矛盾，使輔導員能夠真正有效地參與并開展研究生心理健康教育工作。

關鍵詞：研究生輔導員;心理健康教育;思想政治教育

中圖分類號：G643.1 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0245-02

隨著研究生心理健康問題日益受到學校和社會的重視，不少學者和教育工作者對此進行了探索性研究，并取得了有價值的研究成果。研究成果大都從理論上闡述研究生心理健康的重要性、心理問題成因及對策，或以調查法考察研究生的心理健康狀況，缺乏實踐工作上的思考與探索。作為一線工作者的研究生輔導員，既是研究生思想政治教育者，更是研究生心理健康教育的中堅力量。以研究生輔導員隊伍當前工作中所面臨的困惑為出發點，力求從研究生輔導員的實際工作經驗中探索更為簡明有效的研究生心理健康教育途徑和形式，為更好地開展研究生心理健康教育工作提供理論和現實依據。

一、研究生輔導員參與心理健康教育工作必然性

（一）心理健康教育是研究生輔導員工作的重要內容

《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育工作的若干意見》（教思政[2010]11號）明確指出，要加強研究生心理健康教育和咨詢工作，幫助他們解決好情緒調節、環境適應、人格發展、人際交往、交友戀愛、擇業就業等方面的困惑，增強心理調適能力，提高心理健康水平[1]。國家教育部門對研究生心理健康工作的高度重視對當今輔導員工作提出了新要求，同時也為輔導員進一步開展校園心理健康教育工作提供了良好契機。此外，在實際工作中，隨著高校研究生招生規模的不斷擴大，在校研究生背負著日漸增加的社會競爭壓力，在遇到新的問題與挑戰后，產生了激烈的心理沖突，呈現出各種各樣的心理問題。因此，積極參與研究生心理健康教育，將思想政治教育與解決心理問題有機結合，成為新時期研究生輔導員的重要工作內容和義不容辭的責任。

（二）研究生輔導員參與心理健康工作的優勢

高校研究生輔導員是一支學歷高、素質好、責任心強的年輕隊伍。與學校其他崗位的教育者相比，研究生輔導員有著更為豐富的教育經驗，并且能夠全面了解學生情況，如個性特點、家庭狀況、學習情況和人際關系狀況等。因此，輔導員更容易發現學生的心理問題，為問題學生的心理輔導贏得有效時間，抑制一般心理問題的惡性發展。同時，研究生輔導員有著獨特的親和性，更容易走進學生的內心深處。無論是在年齡、知識背景，還是在生活經歷上，研究生輔導員與在校學生都比較接近，擔當了老師和朋友的雙重角色。在與學生互動中，輔導員可以像對待朋友一樣，與研究生平等溝通，舒緩他們負性情緒;另一方面，作為教師，輔導員言行本身就是心理健康教育的最佳素材，可以為研究生成長樹立良好榜樣。

（三）輔導員是心理健康教育工作的主力軍

與本科生相比，高學歷群體的研究生不僅容易產生優越感，還容易在遭遇挫折時產生更為強烈的挫敗感。學業壓力、婚戀問題、擇業困惑，研究生群體心理問題呈現出多樣性，對開展心理健康教育工作產生極大挑戰。高校中為數不多的專兼職的心理咨詢師，無法滿足諸多研究生對心理健康教育的需求。在當前研究生心理健康教育供需失衡的情況下，研究生輔導員是研究生心理健康教育工作的最佳人選。研究生輔導員作為研究生成長成才的引導者，承擔著與學生息息相關的教育管理工作，為研究生心理健康教育的深入開展提供了保證。此外，研究生心理健康教育工作是研究生思想品德建設的任務之一，從工作特性來看，研究生輔導員理應承擔心理健康教育的重任，成為當前心理健康教育工作的主力軍。

二、研究生輔導員參與心理健康教育工作的困境

（一）輔導員工作內容的多元化與心理健康教育的專職化相矛盾

在日常工作中，研究生輔導員要承擔起事無巨細的事務性工作，如思想教育、紀律檢查、獎懲助貸、事故調停、就業指導等等。作為校園文化的建設者，研究生輔導員還要組織各類學生喜聞樂見、有益于營造優良校風學風的活動。加之當前高校的研究生輔導員配備不足，使得工作量成倍增長，無法將工作細致入微、保證質量。而心理健康教育是一項耗時耗力的工作，一名學生的心理咨詢，可能需要數周乃至數月的連續訪談;一次心理健康教育活動的動員與開展，需要耗費大量的精力，且短期內收效甚微。因此，需要專人專管才能使心理健康教育工作收到實效。心理健康教育工作的細致性與研究生輔導員工作的煩瑣性之間的沖突，讓研究生輔導員在心理健康教育工作中往往感到力不從心，無暇顧及學生的內心狀況，使研究生心理健康教育常處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

（二）心理健康教育訓練的長期性和輔導員培訓的短期化相矛盾

心理健康教育的許多方法來自于心理咨詢，心理咨詢技術的掌握不是一蹴而就的，如何在心理咨詢中選用合理的技術并正確實施是一個需要經過長期訓練和經驗積累的漫長過程。如心理咨詢技術中的積極關注、傾聽、共情等，看似簡單卻也需要長期的訓練和自我反思才能真正掌握并熟練運用。目前，高校對研究生輔導員進行心理健康教育工作培訓的方式往往都是短期的集中式培訓，但是僅僅依靠某一階段的幾次課程無法讓輔導員較為全面地掌握心理咨詢的方法及程序，也無法滿足輔導員對心理健康教育知識的需求。如果在一知半解的情況下就自以為是地開展咨詢工作，有可能出現反向移情、情感剝削等;甚至還可能使心理健康教育工作適得其反，加重學生的心理問題，甚至導致校園悲劇的發生。

（三）心理健康教育工作者的中立性與思政工作者的教育性相矛盾

思想政治工作的“教育性”與心理健康工作的“中立性”為研究生輔導員帶來了角色困擾。盡管高校思想政治教育與心理健康教育工作都是通過對心理或思想的解構與重塑促進學生發展，但在實際工作中二者仍有差異：思想政治教育工作重視自上而下的教導，以理論教育和宣傳為主，其目標主要通過外界力量的引導來實現，其最主要的出發點是學生的心理或行為是否符合某種政治信念或倫理道德規范;而心理健康教育倡導咨詢者站在非教育者的角度，始終保持中立的態度展開教育工作，與思想政治教育工作中的教與被教的關系不同，咨詢關系中的雙方是平等的。如何處理并調試角色沖突，在扮演好“教員”的同時也要扮演好“咨詢者”的角色，讓當前研究生輔導員工作面臨嚴峻考驗。

三、研究生輔導員參與心理健康教育工作的對策

（一）明確輔導員在研究生心理健康教育體系中的職能

從研究生班干、到導師及相關教輔人員，從二級學院主管領導，學工部、研工部、團委負責人，到主管學生工作的分管領導，在心理健康教育體系中肩負著不同職能，發揮著不同作用。高校應制定《研究生心理健康教育工作手冊》，明確各責任部門的責任人在研究生心理健康教育工作中的具體任務。而研究生輔導員是作為研究生心理健康教育隊伍的有效補充，起著協調各部門承上啟下的作用：如協助學校心理咨詢中心制定整體的心理健康教育計劃、對研究生心理健康做狀況追蹤、給研究生作一般性心理問題的情緒疏導及發展性心理問題咨詢、發現嚴重心理問題學生即時聯系專業咨詢機構等。只有明確心理健康教育體系中的工作職責和具體任務，才能使真正使研究生輔導員的心理健康教育工作落到實處。

（二）加強輔導員心理健康教育工作培訓的針對性

高校心理健康教育工作不僅僅包括心理障礙咨詢，更多的是針對一般同學的發展性心理問題，如自我發展、學習困惑、婚姻戀愛、人際適應等。因此，在對輔導員進行相關培訓時，除了要教授變態心理學，了解異常心理的發生發展，心理疾病的基本類型，尤其是高校學生中常見的心理障礙的類型，一般與嚴重心理問題的區分診斷技能外，還要教授發展心理學，把握青年學生的學習心理、情緒情感、自我意識的發展;培訓職業生涯規劃、人際交往技能等知識，為學生的學業、工作和生活提供指導和建議。總之，通過有針對性地培訓，不僅讓輔導員能夠及時識別問題學生，更重要的是將發展性心理健康教育內容、咨詢方法和技巧用于日常與研究生的交流之中，讓研究生了解自己、挖掘潛能，解決更多的發展性問題。

（三）合理定位輔導員在研究生心理健康教育中的角色

對學生進行思想政治教育是輔導員工作的核心和本質所在，毫無疑問思想政治工作者是輔導員的重要的工作角色之一。思想政治教育所要解決的問題則是思想問題，包括道德品質、思想觀點、政治立場等方面的問題。心理健康教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動[2]。思想與心理具有密切聯系，而心理健康教育和思想政治教育的目標都是引導個體擁有健康、幸福、快樂等積極狀態。因此，輔導員既是研究生思想成長的引路人，又是潤物無聲的心理健康教育引導者。在心理健康教育工作中，輔導員可以將心理健康教育與思想政治教育結合起來，從心理分析的角度深化對思想問題的認識，也可以立足于思政教育的高度來化解心理問題。

積極探索研究生心理健康教育，不是單純做理論研究，空喊口號，也不是將工作轉嫁到輔導員身上，而應該從研究生輔導員隊伍的現狀出發，力求從研究生輔導員親身實踐的角度來探索如何有效參與、開展研究生心理健康教育工作。以期通過研究生輔導員的有效參與，來幫助學生增強承受挫折、適應環境的能力，提高心理素質，切實提高高校研究生心理健康教育的實效性。

參考文獻：

[1]教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見[EB/OL].[2010-11-17]（2015-01-25）.http：//www.

moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6875/201210

/142974.html.

[2]肖漢仕.我國學校心理健康教育需要注意的問題研究[J].當代教育論壇，2005（2）.