思政課教學新思考

摘 要：對哈爾濱華德學院2013級640名文科、理科、工科、藝術類學生進行測試，顯示學生自主學習能力較強;在思想政治理論課教學中運用體驗式教學使學生不僅“學會”而且“會學”，讓學生自由和諧的發展，從而培養起學生的自主學習的積極性。

關鍵詞：思想政治理論課教學;大學生;體驗式教學;自主學習

中圖分類號：G451 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0226-02

國際21世紀教育委員會的雅克·德洛爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。當今時代，“學會學習、終身學習”的理念對大學生自主學習顯得甚為必要，這也是教師運用體驗式教學研究的方向，它體現了社會對未來人才提出的新要求：學會學習，既是打開終身學習之門的鑰匙，也是進入知識經濟時代的通行證。目前國內關于各學段學生自主學習能力的研究成果較為豐富，為本研究提供了理論基礎和參考。但對于民辦學校大學生自主學習能力的研究卻數量有限，在民辦院校快速發展形勢下，對民辦高校學生的自主學習能力加以研究分析，顯得十分必要。

我們選取哈爾濱華德學院2013級本科學生作為研究對象。涵蓋電信、機電、建筑、藝術、經管、外語、服裝等7個院系，回收有效問卷640份。其中男生401人，女生239人。本次研究使用朱祖德、王靜瓊、張衛、葉青青編制的《大學生自主學習量表》，以班級為單位對被試進行集體施測[1]。《大學生自主學習量表》共含69道題目，按6級評分;分為學習動機分量表（包含自我效能、內在目標、學習控制、外在目標、學習意義和學習焦慮6個維度）和學習策略分量表（包含一般方法、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價和學習管理6個維度）。該量表信度、效度均較高，是目前大學生自主學習能力研究中運用最為廣泛的測量工具之一，對華德學院2013級學生進行測試，其結果可信。

從整體看，學院學生整體自主學習能力較強。在內在目標維度上女生優于男生，即女生的內在目標上比男生明確并具有激勵作用;而在學習總結維度上女生不及男生，即女生在學習總結方面的表現不及男生主動并有效;在其他維度及量表總分上不存在顯著的性別差異，表明大學男女生在自主學習能力的其他維度及總體水平上基本相當。大學生自主學習能力存在顯著的學科差異，總體來說，藝術類學生的自主學習能力不理想，有待加強提高。

自主學習是在教學中以學生為核心，充分尊重學生的獨立自主性，學生在積極主動的學習過程中對自己學習負起更大的責任，構建自己完整的人格。學生可以根據自己的特長、愛好和需要，組織知識結構，設定學習目標，安排學習時間和空間，整合自己的學習，并對自己的學習負責。其本質就是讓學生積極主動地去學習。

由于教師在學生自主學習教學過程中的角色轉換，以及學生缺乏適合進行體驗教學的環境等問題，導致體驗教學還不能真正發揮其應有的作用。為此，需要加強對體驗式教學的理論層面和操作層面的深入研究，通過實踐探索來找出解決問題的多種途徑。

課堂教學是進行思想政治理論教育的主要陣地，肩負著對大學生進行社會主義基本理論教育和思想意識形態教育、解決成長成才過程中遇到的實際問題的任務。隨著社會主義市場經濟的深入發展，影視、報紙、網絡等的傳播方式進一步普及，人們尤其是青年人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等思想觀念受到來自國際、國內各種社會思潮的影響，存在著多樣性和差異性等特征，大學生也有著與時代特征相關的慣性思維方式和行為方式，如果教師不了解社會發展與學生思維脫解，在課堂上單純依靠理論灌輸，很難對學生產生吸引力和說服力，更不可能產生信服力，不能有針對性地幫助學生解決實際存在的思想問題，在實踐中也不能做到知行統一。教師應根據所教課程的內容和特點選擇形式多樣的教學方法，探索和創新教學方式和教學理論指導以提升學生的思想政治理論素質。

哈爾濱華德學院是民辦應用型高校，學生除部分來自職業高中外，大部分是高考三表錄取生。這種層次的學生與普通高校學生相比不僅文化素質、理論素質存在著差距，而且在思想修養、心理承受能力方面也存在一定的差距。對學習缺乏興趣，沒有良好的學習習慣，上進心不強，紀律松懈，集體觀念淡薄、個性張揚是普遍存在的現象;有的學生自暴自棄、混日子，有的學生作業抄襲、考試作弊混文憑。90后學生越來越多，與過去的大學生相比，90后大學生視野更為開闊，自我獨立意識增強，更喜歡標新立異和張揚個性，也有一部分人獨立生活能力較弱、組織紀律觀念淡薄，在處理個人和集體關系時渴望突出自我。針對這種狀況，僅靠理論說教、典型案例的講解，覺得高不可攀、離得太遠，解決不了問題。如果教師在教學中缺乏對學生積極思維的引導和解決實踐問題能力的培養，沒有學生積極主動參與的學習熱情，思想政治理論課教學只能停留在“高大上”的說教過程中，使學生產生對這門學科的厭煩情緒，提高教學效果也將成為紙上談兵。

作為一名思想政治理論課老師，必須從加強大學生自主學習的理論研究做起，在教學實踐中積極開展自主學習，努力保證每一位學生在自主探索和參與學習的過程中，真正做到學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。教師在課堂上的作用也不再是一味地單向地傳授知識，更重要的是利用那些可信、可學、可感的教學手段努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地參與教與學的過程中，并積極調動思維、運用語言，在自身體驗過程中掌握知識。引領學生親身參與、主動實踐、獨立思考、合作探究，發掘學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流合作、團體配合的能力。

例如，“思想道德修養與法律基礎”課在教學實踐中不僅僅是以傳授知識為目的，更是以進行思想政治教育，提高學生道德素質和法律素質為主要目的的課程。從2012年以來，哈爾濱華德學院確定了“理論教學、課內實踐、課外實踐三結合”的思想政治理論課教學模式，即《基礎》總學時50，上課30學時，課內實踐6學時，課外實踐14學時。

為了加強學生實踐能力和對社會的了解，我們在思想政治理論課教學中加大了實踐教學的內容。實踐教學包括課內實踐和課外實踐兩個方面。在課內實踐方面，《基礎》課圍繞“追尋成功者的足跡”“愛國主義與歷史責任”為主題，組織學生進行調研，形成文字材料，制成課件，進行課堂交流。課內實踐成績占各門課成績的10%。在課外實踐方面，《基礎》課采取參加志愿者系列活動方式：如義務美化校園環境、慰問幫助孤寡老人等，要求寫總結或觀后感。課外實踐成績占各門課成績的10%。

要引導學生樹立正確學習觀念，重點解決當代大學生的理想信念、愛國精神、價值取向、社會責任感、誠實守信、艱苦奮斗、團結協作和心理健康問題等，教師在教學過程中應更多地幫助大學生了解國際國內局勢，認識我國現階段的變化以及發生變化的原因，分析當前社會關注的焦點、熱點問題以及如何看待這些問題，為大學生提供分析社會矛盾和思想困惑提供科學的理論思維和正確的價值導向，真正體現“思政”課的針對性、實效性和吸引力、感染力。教學互動的形式多種多樣，可以是教師課堂提問，可以是學生間的論辯，可以是課堂專題討論，也可以是默默的心與心的溝通。在運用課堂語言的表達上，教師要把一些新的理論術語和實際生活中的流行語言結合起來，這既能反映出不斷發展的馬克思主義對理論問題認識的深化，也能使我們的理論教育富有時代特色，對學生更具吸引力。同時，教師還要注意把教學重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力上，讓他們學會運用所學理論來分析認識并解決現實中遇到的問題，最終做到結合學生思想實際提高其自身素質的目的[2]。在解決了學生對基本理論的認知問題后，特別要針對學生生活實際，使學生能夠自覺地互相關心、互相愛護，熱心公益、助人為樂，從我做起，從身邊小事做起，形成良好的集體氛圍。這樣，才能實現教材體系中向教學體系的轉化，把理論重點、難點問題與學生現實的熱點、疑點問題的有機融合與對接，使思想政治理論教育既能解決疑難問題，提高學生的理性認識能力和自我教育的能力，又能教會學生初步學會運用正確的理論觀點和方法，分析解決生活中面臨的實際問題，實現知行統一，鑄就良好的思想道德素質和法律素質。

理論解釋不了現實，學生不相信，實效性就不顯著。從2011年起，除了日常授課之外，我們還特意在每學期找一個晚上，配合著課程的進行安排學生、授課教師之間的座談會，這樣的座談以在課外面對面座談的形式解答聽課學生的疑難和問題，學生反饋很多很有價值的信息。例如，有學生反映思想政治理論課與專業基本沒有關系，大學本科生后二年多的時間忙于專業課學習，對課堂政治理論課的知識，也就忘得一干二凈，思想政治理論課教育事倍功半，實際效果很差。

為防止思想政治理論教育只管課堂，不管課后的脫節現象，使教學更加具有濃厚的情感性和強烈的吸引力，我們除在課堂利用多媒體課件采用圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的形式開展課堂教學外，還利用節假日，休息日組織部分學生開展如參觀、調研利民開發區現代化的企業，與團委合作開展中國近現代史、黨史、團史、院史知識競賽等活動，請專家講學等活動，有力推動思想政治理論課后的思想政治教育工作。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”自主學習可以使學生全部身心都投入到學習中，并所有所獲。關鍵是教師要把教材中的理論內容融入學生的年齡特點和實際需求，選擇適當的教學方法和問題切入點，設計恰當的體驗式教學情境和氛圍，讓學生在親切的教學活動中體驗、感悟和認知，既保證體驗教學的先進性、時效性又保持體驗教學的靈活多樣性，使每一次體驗教學都成為學生對客觀現實世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。學生不同、教師不同、教學條件不同，體驗教學的方式和方法也應該是多樣性的。

因此，作為一名教師，在思想政治理論課堂教學中，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，自覺地調整教師與學生的傳統關系，把著眼點放在引導學生自主學習，采用形式多樣的教學方法，把學生自主學習的主動性落到實處。使學生不僅“學會”而且“會學”，讓學生自由和諧的發展，從而培養起學生的自主學習的積極性。

參考文獻：

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛，葉青青.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005（3）：60-65.

[2]胡慧.關于增強“兩課”課堂教學吸引力的幾點思考[C]//思考與探索——高校思想政治理論課教學針對性和實效性研究論文集，2005.