論高校馬克思主義理論課教學(xué)困境及實(shí)踐環(huán)節(jié)

摘 要：目前，我國高校普遍開設(shè)了馬克思主義理論教學(xué)課，旨在幫助同學(xué)們樹立正確的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，但在馬克思主義理論教學(xué)過程中普遍存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)、教學(xué)方法方式缺乏靈活性等教學(xué)困境，為此應(yīng)采取如下措施：建立完善的教學(xué)評價體系;建立長期的教學(xué)實(shí)踐基地;豐富馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)踐形式。

關(guān)鍵詞：馬克思主義;理論教學(xué);困境;實(shí)踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0185-02

高校馬克思主義理論教學(xué)課是一個集知識教育、能力教育、思想政治教育的綜合教育體系，在教學(xué)過程中，我們不但要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于學(xué)生和老師而言，對個人綜合素質(zhì)都有較高的要求。為了能夠更好地開展高校馬克思主義理論教學(xué)課，我們必須充分地理解馬克思主義理論教學(xué)課的重要性，在面對教學(xué)中的實(shí)施困境下，加強(qiáng)理論教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對馬克思主義理論教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，以保證大學(xué)生能夠更好地全面地掌握馬克思主義理論。

一、馬克思主義理論教學(xué)及其實(shí)施困境

（一）“馬克思主義”的定義

狹義的“馬克思主義（Marxism）”指的是馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點(diǎn)和學(xué)說的體系，主要包括三部分，即馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義。廣義的“馬克思主義”包括由毛澤東、鄧小平等為主要代表的中國共產(chǎn)黨人將其與中國具體實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了的馬克思主義，即“中國化的馬克思主義”。

（二）馬克思主義理論課的重要性

馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，在老一輩無產(chǎn)階級革命家的繼承和發(fā)展下，使中國走上了繁榮富強(qiáng)的道路。對于高校大學(xué)生來說，有效開展馬克思主義理論課教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.知識教育?！爸R教育”是馬克思主義理論課最直接的教育方式，通過在馬克思主義理論課上的學(xué)習(xí)，我們能夠?qū)︸R克思主義基本原理有較為深刻和系統(tǒng)地掌握和理解。

2.能力教育。馬克思主義理論課不僅要求我們對馬克思主義知識的掌握，也注重提高我們的個人能力，正確地掌握馬克思分析問題、解決問題的方法方式，任何問題我們必須抓住問題的癥結(jié)所在，在馬克思的方法論上，引進(jìn)了“實(shí)踐”的觀點(diǎn)，目的是讓我們在學(xué)習(xí)的過程中，不要忽視實(shí)踐的作用。

3.思想政治教育。馬克思主義是中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，我們學(xué)習(xí)馬克思主義，更是我們愛黨愛國的充分體現(xiàn)。改革開放以來，我國取得了前所未有的成就，但同時也出現(xiàn)了很多問題，部分人士受西方國家的煽動，動搖了對主流意識形態(tài)的信仰，片面地看待問題。因此，大學(xué)生作為國家未來的中流砥柱，學(xué)習(xí)馬克思主義，更是我們無可動搖的堅(jiān)定信念。

（三）馬克思主義理論課的教學(xué)困境

改革開放以來，在各級教育主管部門及高校理論課教師的共同努力下，馬克思主義理論課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育上發(fā)揮了重要作用。許多學(xué)校在馬克思主義理論教學(xué)之外嘗試性地安排了部分實(shí)踐教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。盡管如此，各高校在馬克思主義理論教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)仍面臨著許多困難，其原因主要有以下幾方面。

1.重科研，輕教學(xué)。目前，高?？己私處煹闹笜?biāo)重在科研方面，每學(xué)年發(fā)表論文數(shù)目，對于課堂的考核體系相對不完善。部分教師是來自于各大名牌高校博士，其科研能力毋庸置疑，但教學(xué)能力卻有待商榷。因此，造成的后果是教師不重視教學(xué)，學(xué)生更不重視馬克思主義理論課的學(xué)習(xí)。

2.重專業(yè)，輕人文。從課程類別來講，馬克思主義理論課屬于人文社科類課程，除非個別文科類專業(yè)外，該課程均非專業(yè)課程。而對于工科類專業(yè)學(xué)生而言，馬克思主義理論課更是他們的“休閑課”，工科類學(xué)生重在學(xué)習(xí)他們的專業(yè)知識技能，而輕視馬克思主義的教學(xué)。再加上教師的不重視，部分高校的馬克思主義理論課沒有有效地發(fā)揮應(yīng)有的作用，做到知識教育、能力教育、思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

二、馬克思主義理論教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）“馬克思主義教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”

“實(shí)踐”是人們改造自然和改造社會的有意識的活動。把這種有意識的活動與馬克思主義課堂理論教學(xué)相結(jié)合，以具體的實(shí)踐活動的形式（區(qū)別于課堂理論講授的形式）開展的與馬克思主義教學(xué)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這里，我們稱之為：“馬克思主義教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”。

（二）馬克思主義理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

馬克思主義理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上就是理論與實(shí)際的關(guān)系，馬克思主義理論教學(xué)屬于理論環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)屬于實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是對馬克思主義理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，它保證了大學(xué)生更好地掌握馬克思主義理論。因此，在馬克思主義理論課的教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必要的。

第一，馬克思主義實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立在馬克思主義專業(yè)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該在理論的指導(dǎo)下開展。任何學(xué)科的基本理論都是參天大樹的根，只有充分地掌握了馬克思主義的理論知識之后，我們才能順利地開展在馬克思主義指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐活動，才能做到萬變不離其宗，所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該找到相應(yīng)的馬克思主義理論作為支撐。

第二，馬克思主義課堂理論教學(xué)應(yīng)為實(shí)踐環(huán)節(jié)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為最終教學(xué)目的。馬克思主義的偉大之處在于它在理論和實(shí)際中間引入了一個“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，因此，馬克思主義理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重怎樣引導(dǎo)學(xué)生把書本上的理論知識運(yùn)用到個人的生活實(shí)踐中去，即使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了馬克思主義的理論知識，但是卻無法應(yīng)用于實(shí)踐，那么馬克思主義理論課也失去了它本來的意義。

第三，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)馬克思主義課堂理論教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生對馬克思主義理論在實(shí)踐中的二次理解，并在實(shí)踐的過程中，理解在課堂教授中沒有理解的環(huán)節(jié)。馬克思主義課堂上的講授容易讓學(xué)生對基本原理有初步的認(rèn)識，但是要讓他們深刻地掌握，必須讓他們在實(shí)踐中去理解，當(dāng)他們遇到具體問題的時候，回想起課堂上的講授，便加深他們對某一理論的認(rèn)識，做到具體問題具體分析。

所以，馬克思主義教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是對理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是一個有機(jī)整體，相輔相成，不可分離。

三、馬克思主義理論教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式探索

鑒于上述存在的問題，為提高馬克思主義理論課教育效果，改變學(xué)生“知行脫節(jié)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論課教育的目標(biāo)，必須加強(qiáng)馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體措施如下。

（一）建立完善的教學(xué)評價體系

第一，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該制定馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案、實(shí)踐大綱、指導(dǎo)教師工作規(guī)劃和實(shí)踐指導(dǎo)書等文件，對教師的職責(zé)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、成績評定等進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。第二，就馬克思主義理論課的考核評價體系，我們應(yīng)該建立既能反映學(xué)生馬克思主義理論課認(rèn)知水平，又能反映學(xué)生玫治思想和道德素質(zhì)及馬克思主義理論課實(shí)踐能力水平的評估體系，知識、能力和思想政治教育的權(quán)重比例應(yīng)各為三分之一。第三，體系建立應(yīng)體現(xiàn)：定性與定量評價相結(jié)合，全面評價與特色評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，評分法與評等法相結(jié)合的原則。第四，考試的方法應(yīng)由結(jié)論性考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，由以前的有卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛芯砜己伺c行為考核相結(jié)合，既看學(xué)生的試卷、心得、報告，也看學(xué)生的日常校園表現(xiàn)和社會實(shí)踐表現(xiàn)。這樣的考核方式會讓考察的范圍更廣、更全面，不僅考察了大學(xué)生的“認(rèn)知”，更考察了大學(xué)生的“行為”，讓“知行”更和諧地統(tǒng)一起來。

（二）建立長期的教學(xué)實(shí)踐基地

目前，部分高校假期安排的“三下鄉(xiāng)活動”，帶薪實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐活動覆蓋面仍不夠，只有部分學(xué)生參與，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校附近的社區(qū)社會實(shí)踐基地，在加強(qiáng)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上開展經(jīng)常性的大學(xué)生社區(qū)社會實(shí)踐活動，學(xué)校有計劃、有組織地分批輪流安排各層次、各專業(yè)的大學(xué)生到基地參加實(shí)踐活動。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容要與馬克思主義理論課課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并且要符合各院校的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合社區(qū)群眾的需要，有目的、有針對性地統(tǒng)籌安排。同時，在基地的實(shí)踐活動形式應(yīng)該符合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，不拘一格，富于創(chuàng)新。在時間上，可以靈活安排，不限于假期，在課余、周末、節(jié)假日皆可，逐步使各高校的大學(xué)生社會實(shí)踐活動制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?、科學(xué)化。

（三）豐富馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)踐形式

眾所周知，馬克思主義理論課課堂內(nèi)實(shí)踐的時間極為有限，課時相對安排較少，而進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐的時間也是有限的。因此，我們應(yīng)該開辟另外一個實(shí)踐的空間，也就是我們的社團(tuán)活動。目前學(xué)生在社團(tuán)活動花費(fèi)的實(shí)踐相對較多，學(xué)生參與社團(tuán)活動的積極性也比較高，因此，我們可以根據(jù)馬克思主義理論課的基本要求，把學(xué)生有機(jī)地組織起來，開展一些相關(guān)的社團(tuán)活動，例如：“馬克思主義理論課”實(shí)踐課題、“馬克思主義理論課”演講賽、“馬克思主義理論課”辯論賽、“馬克思主義理論課”知識競賽、“馬克思主義理論課”讀書沙龍、“馬克思主義”相關(guān)征文比賽、時事論壇等等，活動形式靈活多樣，旨在讓大家深入地學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的相關(guān)內(nèi)容，并提高大家對馬克思主義的興趣。經(jīng)過活動總結(jié)，大家自我批評，自我發(fā)現(xiàn)，自我教育，提升大家的能力和政治覺悟，更好地學(xué)習(xí)馬克思主義，也是對課堂上學(xué)習(xí)的一個補(bǔ)充。

面對馬克思主義理論課中的教學(xué)困境，我們只有不斷探索和改進(jìn)“馬克思主義理論課”實(shí)踐教學(xué)多樣化的教學(xué)形式，完善和充實(shí)“馬克思主義理論課”實(shí)踐教學(xué)自身的組織、管理和考核等各個要素，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互銜接和互補(bǔ)，一定可以構(gòu)建“馬克思主義理論課”課堂教授與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整體。

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