論高職英語中語音教學與詞匯自主學習可行性

摘 要：單詞發(fā)音與詞匯記憶在英語學習中往往是相輔相成的，學習者通過準確的發(fā)音和自然的拼讀可以有效地記憶大量的詞匯。當前我國高職公共英語中音標與詞匯學習中還存在一些問題，音標學習對于學生進行詞匯自主學習具有重要性，相關教學策略如下：培養(yǎng)學習音標的意識、掌握發(fā)音方式;克服母語對英語語音的負遷移。

關鍵詞：高職英語;音標;詞匯自主學習;教學

中圖分類號：H311 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0181-02

掌握相對充足的詞匯是學好該門語言的基礎，而音標則是詞匯學習中的關鍵。語音無論是對于語言的傳承還是言語的記憶來說都是不可替代的。在當前的高職公共英語教學中，多數(shù)學生由于中學階段，底子較為薄弱，語法知識本來就比較欠缺，口語及發(fā)音方面就更得不到應有的重視，有的省份由于高考英語中不考聽力，因此教學和學習中經常會忽視聽力和口語發(fā)音的重要性。我們知道，詞匯教學和語言的運用是英語教學中的重要內容，語音學習對于學生詞匯記憶與自主學習具有很大的幫助。沒有良好的語音基礎，詞匯的自主學習就不太可能達成，對以后的語法句法也會產生負面的影響。學生能否成功地學好英語除了受到教師教育的影響之外，還取決于他的自主學習能力，發(fā)展學生們的自主學習意識對我國目前英語教學具有深刻的指導意義。

一、詞匯自主學習

“沒有語法，人們不能表達很多東西;沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”（Wilins1972：48），在高職英語教學中，我們應該把詞匯教學放在一個重要的位置，詞匯的學習既是重點，又是難點，而語音的學習又是其基礎。我國的英語教學由于長期受應試教育的影響，除大學英語專業(yè)學生以外，很少有長期的，正規(guī)系統(tǒng)的語音訓練，從而導致學生們缺乏語音基礎知識，這不僅會影響詞匯的記憶，也會影響學生的交際能力。對于一部分英語基礎處于中等偏下的高職學生來說，在詞匯學習中遇到困難往往會影響學習的自信心和積極性，也就必然阻礙著學生們自主學習的發(fā)展。詞匯的自主學習，是指學習者根據(jù)自己的實際學習情況及自身能力水平，自行選擇詞匯學習的范圍與內容，制定出適應的學習目標和計劃，并對學習效果進行自我反饋的過程。Littlewood認為自主學習是學習者在不依靠教師的情況下獨立應用目標學習內容的能力（Littlewood，1999），其核心是培養(yǎng)自主學習的能力與策略。隨時網(wǎng)絡和媒體的發(fā)展，學生們會接觸到很多自主學習的機會：雙語材料，影音資源，都是較好的學習媒介，尤其為詞匯和口語的學習拓寬了渠道和方法。然而，無論是通過教材還是外界的學習資源，詞匯都是需要經過拼讀和聽說來習得的，因此系統(tǒng)的語音教學是有必要的。

二、音標學習對于詞匯自主學習的重要性

學習者恰當?shù)剡\用學習策略，能夠增強自我責任意識，從而達到培養(yǎng)自主學習能力的目的（Oxfordamp;Nyikos，1989），語言的學習和其發(fā)展一樣，都是按照音、形、義的步驟進行的，一旦語音階段（phoneticsamp;phonology）受阻，形態(tài)和詞法（morphology）上必定是無法繼續(xù)的，詞匯的自主學習就更無從談起，學生無法通過“音—形”的對應規(guī)則而得出書面詞形，單詞的記憶就變成了對“無意義的”字母順序的死記硬背。只有在掌握一定的音標知識以后，學生們才可以根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，提高記憶單詞的效率，此外，掌握了音標和準確的發(fā)音規(guī)則，學生們可以更好地利用外界學習資源，從媒體，網(wǎng)絡，影視中促進詞匯的自主學習，減少對老師和課堂的依賴，增強自主學習能力。對于絕大多數(shù)大學生或高職院校的學生來說，由于音標學習往往處在他們的基礎或潛意識層面，所以其作為隱形語言知識，即便決定著其語言行為，卻經常被忽略，其實，任何第二語言的習得，其最終目的都是掌握大量的隱形語言知識，并流利地使用語言，而不是在考試中獲得好的分數(shù)。

三、語音教學的策略

（一）培養(yǎng)學習音標的意識、掌握發(fā)音方式

目前的高職公共英語教學模式中，詞匯和音標的教學往往不是同步進行的，老師們實際注重的是詞義和用法的講解，有的是單獨講授詞匯，有的是放在課文中進行詞匯精講，但對于讀音、“音—形”規(guī)則、字母組合的拼讀方法經常是一帶而過，認為這是中學階段應該學會的內容，即便有講解音標的意識，但也是毫無系統(tǒng)地付諸于實踐。為了避免學生們在入學初期的英語課堂上受到發(fā)音及單詞方面的阻礙，影響學習的積極性和自主學習的動力，我們就要縮短語音教學的過程，集中一部分課時對學生們在音標、拼讀、聽說能力上的訓練，逐漸引導他們掌握獨立識詞的能力。

在音標教學中，我們不應該單純地講授發(fā)音，生硬地講解元音輔音的概念，而是首先應該讓學生了解發(fā)音器官以及發(fā)音原理等知識，每個音的發(fā)出是因為不同的發(fā)音器官造成氣流的阻礙或流通結合聲帶的運動而產生的。相對于中小學生來說，大學或高職的學生對于圖像的認知能力更為成熟一些，因此在實際教學中，教師應該將鼻腔、口腔、咽腔、內外部的發(fā)音器官的圖片或橫剖圖以及每個音標發(fā)聲時候的氣流運動方式，途徑的發(fā)音器官，向學生們展示出來，以便于學生更為直觀地了解發(fā)音原理，避免生硬地背誦或模仿“無意義的聲音”。

當學生們掌握一定量的音標知識之后，我們才可以進一步強化學生對音標知識的理解與運用，在此階段，不同的老師需要對不同的學情進行分析，針對不同的學生，設置不同的任務或問題，通過適量而生動的練習來加強對音標知識的認識，要確保每個任務的設置都是有意義且有效的。教師可以讓學生觀看附有字幕的英語電影或電視劇的選段，通過多次的觀看和模仿，讓其表演出來，在表演過程中，教師要做好記錄，分析出學生的進步與犯錯的原因，以便在結束之后做出反饋，在不斷練習、犯錯、改正中取得進步。由于發(fā)音和模仿對于部分高職學生來說，會有一定的難度，因此難免會產生消極或壓抑的心理，造成被動參與，教師在對學情進行分析之后，對這部分同學一定要采取照顧式語言，在初始的時候盡量多使用簡單的詞匯，并提高重復率，設置簡單的問題和任務，消除同學們的自我壓抑，增強其心理參與感。

在教師給與正確的指導之后，學生們可以在課下進行自主練習，通過單詞書、課外讀物、網(wǎng)絡或影音資源來為找到適合自己的學習材料，通過聽與模仿，在放松之余進行詞匯的自主學習，由于已掌握音標的正確發(fā)音和一部分“音—形”原則，學生們便可以通過對單詞的自然拼讀，記憶書中的有形單詞，嘗試拼寫影音材料中的目標詞匯。

（二）克服母語對英語語音的負遷移

遷移是指原有的認知結構對新的學習會產生影響，如果這種影響是積極的，就是正遷移;反之，則是負遷移。二語習得視角下，語言遷移是指在二語學習過程中，母語會對目的語的學習產生負遷移的作用，產生負遷移的因素包括語言因素和非語言因素，語言因素包括語音、詞匯、語法、語義等方面，非語言因素主要指個人因素和社會因素，如年齡、動機、語言距離、社會文化等等。從語音角度來看，漢語對于英語的負遷移作用比較明顯，漢語和英語分屬漢藏和印歐兩大語系。英語中有元音20個，輔音28個;而漢語有21個聲母（輔音），39個韻母（元音）。英語和漢語兩種語音的音位系統(tǒng)不同，兩種語言的發(fā)音部位和方式根本就不存在對應關系。在講解與練習發(fā)音的時候，就要注意正確的發(fā)音方式，且不可用漢語的發(fā)音來解釋英語的發(fā)音，讓學生理解兩種語言在發(fā)音上本質的不同，教師要及時糾正由母語負遷移所造成的錯誤，避免語音石化現(xiàn)象（fossilization）的發(fā)生。

四、結語

語音對于詞匯的自主學習是至關重要且無可否認的，在實際教學中，我們應該幫助學生們認識到音標學習對詞匯記憶的重要性，但同時也應該適當轉變教學策略，因材施教，力爭讓每個同學的音標知識和發(fā)音水平都能夠達標，并可以利用語音知識進行獨立的拼讀單詞。作為教師，我們更應該有著深厚的語音基礎，自己的發(fā)音首先要做到準確規(guī)范，這樣才能在教學中給學生們做出準確的示范，傳授正確的語音知識。語音教學是英語教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生自主學習詞匯的一個必要因素，我們要正確地引導，把學習的主動權留給學生，積極進行教學研究，但不要進行盲目的教改，要合理并創(chuàng)新地使用教材，讓詞匯的自主學習能夠真正地實現(xiàn)。

參考文獻：

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