計算機專業實用技術英語課程改革研究

摘 要：黑龍江東方學院計算機相關專業計算機實用技術英語課程的教學改革的效果良好：學生對英語學習興趣和重視程度大大提高;課堂學習效果大大加強;課后自主學習英語的習慣逐漸形成;對專業的理解力和英語的認同度同步提升;英語聽說能力有所提高。但也存在一些問題，值得在教學中逐步改進和提高。

關鍵詞：英語改革;計算機;評價體系

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0173-02

根據我國高等學校大學英語教學要服務于專業學習的總體改革目標，黑龍江東方學院在2014-2015學年第一學期開設了《計算機實用技術英語》課程，針對計算機學院軟件工程、物聯網和電子信息三個專業的改革試點教學。這門課程立足于計算機文化基礎操作，在全英文環境下講授計算機基礎知識英文表達、Windows7英文版操作系統和英文版辦公自動化軟件的使用。課程教學取得良好的效果，但是也存在許多亟待解決的問題。

一、課程改革具體措施

課程完全改變原有大學英語的教學模式，直接進入計算機專業英語操作課程，從教材、教學方法、評價體系（包括過程管理和考試模式）等方面進行課程教學改革[1]。

1.英語教材改革：英文版、重操作

結合課程特點，參考國外原版教材和漢語版《計算機文化基礎》，教師積極組織編寫了《計算機基礎應用英語》一書，作為課堂學習教材。該教材分為六個章節，包括計算機基礎知識部分（計算機硬件軟件介紹和網絡基礎知識介紹），Windows7英文版操作系統和Office2010英文版的三個主要部分——Word應用、Excel應用和PPT操作。

2.課程教學方法改革：機房上課、圖片認知、上機演示

該課程體現以“學生為本”的教學理念，在課堂上學生成為課堂的主體[2]，每次課都要進行一次課堂測試，督促學生復習上節課學過的內容。

這門課程在計算機機房上課，每名學生都有可以操作的裝有英文版windows7操作系統的電腦。教師利用主控制臺的電腦進行課堂點名、課堂提問、全屏幕操作演示，同時還可以監控學生的學習情況。老師授課時可以走入學生中間，既能夠在授課的同時監督學生的學習過程，也便于老師隨時隨地回答學生提出的問題[3]。

教學中的基礎知識部分以圖片問答的形式考查學生對計算機硬件軟件英文的掌握情況，促進學生學會英文表達，同時糾正學生的發音。教學中的計算機操作部分，以教師演示和學生示范的方式進行。兩種教學方法穿插進行，加大學生的課堂參與程度，使每個學生在課堂上有任務。

3.過程教學管理模式改革：課堂測試、題庫出題

（1）過程學習成績比重加大：過程成績50分，期末成績50分。課程創新發展了評價標準，秉承國外高校的先進教學理念，加大了過程教學管理的比重，將學生學習過程分值增大為50分，期末考試為50分。

（2）過程學習成績構成：以課堂測試為主。在過程教學評分中，出勤不得分，課堂表現和活動參與程度占10分。學生每次課都要進行一次隨堂測試。以每周三次課為例，第一次課要進行大學英語四級詞匯測試，第二次課要進行計算機專業詞匯圖片測試，第三次課要進行計算機基礎知識或操作測試。這三次測試分別占過程教學成績的10分，總共30分。另外10分的成績來自于期中綜合測試的成績。所有的考試（隨堂測試、期中考試、期末考試）均為上機題庫測試，有效地避免了學生的作弊現象。

二、課程改革的效果

1.學生對英語的學習興趣和重視程度大大提高

大學英語作為大學生必修的公共基礎課，對計算機專業的學生來說是尤為重要，但是大多數計算機專業的學生對英語不感興趣。這一方面是由于學生的英語基礎較差，沒有形成英語學習習慣，另一方面也是因為學生從思想上認為學英語沒有用。

在第一學期英語課程開課初期，任課教師和計算機學部的老師多次強調英語學習的重要性，使學生最初對英語學習從思想上不抵制。同時，豐富的課堂學習和計算機英語的結合運用，使學生們逐步對英語重視起來。學生們主動背單詞，關注微信英語學習平臺，紛紛咨詢英語學習方法。有的同學公開表達“再也沒有不學英語的理由了”，甚至還有的同學說“其他沒用的課可以不上了，像C語言和英語這樣的課一定不能逃。”——將英語學習與專業課C語言提到了同等重要的程度。

2.學生的課堂學習效果大大加強

計算機學部的學生對英語不感興趣，上課不聽課、玩手機和睡覺的現象普遍存在。這個學期，計算機實用技術英語這門課開課以來，學生在機房上課，老師在學生中間講課，隨時提醒和監控整個課堂，有效地減少了學生玩手機和睡覺比例，甚至杜絕了這種現象。

與此同時，學生每堂課都有不同的學習任務，或者回答問題，或者上機演示，從上課到下課一直都在忙碌，沒有時間睡覺和玩手機。一旦有同學溜神或者不聽課，輪到他回答問題時他答不上來，而大多數同學都會時，他會覺得很不好意思，或者對所問的問題加深了印象。

3.學生課后自主學習英語的習慣逐漸形成

很多學生在入學初期，完全沒有學習習慣，上課出勤，下課休息，即使有學英語的想法，也不知道從何入手。開課以來，任課教師課上幾次強調大學英語四級的重要性，課后與學生討論制定適合學生本人的英語學習計劃，同時利用課余時間領讀單詞，糾正學生的發音。學生們養成了到點讀單詞，每周背單詞的習慣。2014級的學生還自發地成立了英語學習群，每天留任務背單詞，每晚在指定教室考單詞，以幫助那些不愛學習或者自制力較差的學生學習英語。

很多同學為了能在課堂測試中取得好成績，將課堂學習內容記在手機里反復學習，還有的下載了專門背單詞的學習軟件，隨時隨地學英語。

4.學生對專業的理解力和英語的認同度同步提升

在反復學習英語詞匯的同時，計算機的硬件軟件基礎知識得到了強化，實用操作技能大大加強。學生每天接觸英文版的操作系統，對屏幕上的圖標和菜單日益熟悉，加上課后的反復復習，很多同學都覺得英語其實并沒有那么難學。而且，為了今后能夠提升自己在就業市場的競爭力，實現高端就業，學生們都很認同英語這門實用的工具。

5.學生的英語聽說能力有所提高

計算機試點專業的大部分學生聽力和口語都不好，有些學生甚至高中從來就沒有過聽力課，因此，在開學初期，大部分同學對全英語授課很不適應。但是，隨著課程的逐步深入，部分同學已經能在老師說一遍英文指令就能夠聽懂了，大多數學生在說三道四遍英文指令之后，也能理解老師的指令了。還有些英文基礎較好的同學，已經能夠用英語回答老師的問題了。其他學生盡管有時在回答中，有語法錯誤，但是幾乎所有的學生都在嘗試用英語聽說。

三、課程改革存在的問題和解決對策

在試點改革的授課過程中，教師們也發現了很多的問題。這些問題包括課堂教學方法、教學設置、教學管理和學生本身多個方面，影響了實際的改革的效果，值得在教學中逐步改進和提高。

問題一：學生的英語程度不均衡，課堂教學難展開

試點改革班級的學生英語程度不同，從高考分數120多分的到二三十分的都有，分數差別相當大。在課堂教學過程中，高分的同學說一遍指令就能大概理解，或者講一遍課本就聽懂了，可是低分的同學需要反復多遍，這使得課堂節奏很難把握。高分的同學容易驕傲而導致不虛心，低分的同學則容易自卑和放棄。

解決對策：在班級同學中按高考英語成績劃分等級，形成互助小組，并鼓勵最高分學生和低分學生結成英語學習對子，互相幫助。也可以考慮在計算機試點改革班級按英語程度分成快班和慢班，按照英語程度設計教學進度。

問題二：學生的計算機程度不同，實際應用操作快慢不均

和英語程度不同一樣，學生計算機程度也不均衡。有些學生英語不好，但是計算機操作十分熟練，不需要語言的幫助就能夠完成計算機操作。但是有些學生對計算機十分陌生，甚至有些連開關機都不會，或者不認識鍵盤。這也造成了課堂進度難統一的局面。

解決對策：在學生入學初期加強專業特色認知，強調計算機的重要意義。在開課初期，每周提供計算機機房開放日，允許學生自主了解計算機和復習計算機及英語知識。

問題三：學生對本門課程需要適應期，進入學習狀態緩慢

學生開課后才了解課程的目的和意義，對英語的認知明顯不足，對英語的學習方法也毫無頭緒，不適應改革后的課堂教學模式和評價測試體系，進入學習狀態大多需要兩到三周的時間，嚴重影響了學習效果。

解決對策：首先，在開學初，加強本門課程的宣傳力度。將課程的教學模式和改革意義在入學教育加以強調。其次，還可以嘗試制作課程教學模式的宣傳材料，在學生軍訓時發到學生手中，讓學生對課程有大概的了解，激發學習興趣，也使學生更快地適應大學英語課堂。

問題四：英文教材和漢語教材授課內容不匹配，學生學習有難度

英文版教材基于漢語教材編寫而成，但是在實際授課中，有些基礎知識的部分在漢語計算機課堂上被刪節或者略講了，學生在沒有學習漢語版本的基礎上，直接學習英語，感覺十分吃力，課堂效果不好。

解決對策：一方面調整英文版教材的授課順序，將英語的知識滯后于漢語課堂;另一方面，及時與試點改革班級的漢語授課教師溝通，劃定英文版操作的重點難點，請漢語計算機課教師解決計算機專業技術問題，僅僅在英語課堂上學習它的英文版本。

問題五：測試題庫題目數量和種類較少，有些題目與教材匹配不當

由于計算機大學英語改革時間緊、任務重，計算機小組的老師又是第一次教授專業課，教材又是剛剛編寫完成的，因此測試題庫的題目數量不多，導致很多學生很快就能完成測試。而且，測試題庫的題目與實際教學周數的匹配不好，導致第一周學完的內容到了第三周才能進行測試，沒有實現實時測試的教學效果。

解決對策：豐富題庫測試題目的類型，從現在的四級詞匯、專業圖片和基礎知識，擴大到計算機專業詞語測試、中英文對照測試、windows7操作認知測試等等，力求在題型上與課堂教學相匹配。同時，增加每個類型的題目數量，刪減整理不恰當的題目，進一步優化測試題庫，為課堂教學和過程管理提供依據。

參考文獻：

[1]羅宇新，馬卉，戰揚.大學英語過程教學管理網絡平臺的構建[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（4）.

[2]趙凱，張曉書.網絡環境下大學英語過程教學管理的問題與對策[J].林區教學，2014（5）.

[3]楊莉.計算機網絡技術與大學英語教學模式的整合探究[J].電子測試，2014（9）.