未成曲調先有情

摘 要：從語文教學實際出發，筆者梳理了開門見山式、釋題直入式、背景介紹式、直轉式、趣味式、情境式、抒情式、說理議論式八種導入方法，以期為廣大語文教師的課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：語文導入;方法;說理議論式

中圖分類號：G632 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0167-02

導入的設計是一種教學的藝術，是一種創造性的勞動。孟子說“教也多術也”，導入理論應用于實際必須因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。基于教學的需要，筆者試對語文學科的導入方法做以梳理，希冀為廣大語文教師的課堂教學提供借鑒。

一、開門見山式導入

這種導入是指教師上課伊始就用最直截了當的語言點明主題，介紹本節課的教學目的、教學要求或教學內容的一種導入方式。它是語文教學最傳統、最常用的導入方式。

【例】《燈》一課的導入語

“同學們，這節課我們學習巴金的散文《燈》。巴金已經88歲高齡了，重病在身，仍執著地握著他那探求真理的筆。從20世紀三四十年代蜚聲文壇的《家》《春》《秋》，到80年代頗有爭議的《隨想錄》，作家走過了一條艱難曲折的文學之路，獻出了一顆赤誠的愛國之心，留下了一筆豐厚的精神財富。五十年前的巴金是個什么樣子呢？讓我們共同走進《燈》這篇散文的學習。”

開門見山式導入具有目的性、針對性、簡潔性等特點，但有時過于籠統、概括，缺乏更強烈的感染力，所以運用這種方式設計導入語時教師最好在呈現主題后進行一定的引申或解說，從而在引申和解說的過程中激發起學生學習文章的興趣及積極參與的愿望。

二、釋題直入式導入

“眼睛是心靈的窗戶”，就語文而言，題目就是文章的眼睛。釋題直入式導入就是教師引導學生從理解文題的概念、意義、關系、結構等入手，由題目生發開去以激發學生學習興趣的一種導入方式。

【例】《項鏈》一課的導入語

“同學們，提到“項鏈”相信大家都不陌生，它就是套在脖子上面掛在胸前的裝飾品，多用金銀、珍寶或珠玉制成，價值昂貴。有這樣一位作家，圍繞著“項鏈”記述了一個女人為參加一次舞會而借項鏈——丟項鏈——賠項鏈的故事。那么，這個女人為什么要借項鏈？這串項鏈與她的命運有著怎樣的聯系呢？她是否值得我們同情呢？讓我們共同走進今天的學習內容——《項鏈》。”

釋題直入式導入可以直截了當地點明課題的基本特征及重要概念，既有利于學生了解課題的含義，也有利學生對課文內容有一個大概的輪廓。此類導入方式同樣比較簡單，有些研究者甚至把它歸為開門見山式導入。

三、背景介紹式導入

這種導入是指教師從介紹與新課有關的歷史背景入手的一種導入方式，它不僅能夠激發學生的學習興趣、拓寬學生的視野，而且還能讓學生從深層次上掌握知識，有利于加深學生的學習印象。

【例】《挖薺菜》一課的導入語

在我國南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法。地菜就是薺菜，在很多年紀稍大的人心中，這是一種很好吃的菜，現在吃過的同學不多。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們將要學習的課文《挖薺菜》，就反映了這種生活。

背景介紹式導入既讓學生充分了解了事情的原委，也讓學生了解到了知識背后的社會文化意義，有利于對整篇文章的正確、順利解讀。值得一提的是，具體導課時的背景介紹必須緊密結合課文，切忌喧賓奪主;必須切中肯綮，反對華而不實。

四、直轉式導入

這種導入是指教師以直截了當的語言，或從舊課的內容轉入到新課的學習，或從作家的一部作品轉入到另一部作品學習的一種導入方式。教育心理學研究表明，運用已學知識是恢復已有條件反射鞏固舊的聯系，從而使舊知識不斷得到鞏固、保持，獲得新知識的有效方法。所以，直轉式導入在教學活動中被廣泛使用。

【例】《風景談》一課的導入語

說也奇怪，文藝作品就是有難以磨滅的魅力。一旦某個動人的形象進入腦海，往往會常憶常新經久不忘。不信，請同學們試試看。《白楊禮贊》是我們初中時候學過的一篇課文，請大家試著描述一下白楊樹的形象。

很好，正如大家所說：白楊樹是力爭上游的樹，它偉岸、正直、質樸、嚴肅，又不缺乏溫和，挺拔而堅強不屈，是樹中的偉丈夫。那么，塑造這一形象作者寓意何在呢？我一“點”，你們準知道。（學生回答）

今天，我們同樣也要學習一篇經典之作，它的作者同樣也是茅盾。但不同的是，這篇文章寫于1940年12月，《白楊禮贊》之前，它的名字叫《風景談》。

如前所述，直轉式導語有助于幫助學生鞏固己學知識，加強新舊知識之間的聯系，實現以故引新、以舊啟新、新舊相連、促進遷移、不斷深化的教學效果。在具體導課時切不可顛倒主次，喧賓奪主。

五、趣味式導入

俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“樂之”從何而來？學生好奇心強的特點需要教師增加趣味性。趣味式導入就是教師根據學生的心理特點，以富有趣味性的故事、典故、成語、謎語、對聯、詩歌、笑話、歇后語、名人軼事及引人注意的消息等導入的一種方式。

【例】《杜十娘怒沉百寶箱》一課的導入語

上課之前呢，老師想給大家先讀一首打油詩——多情是蠢豬，癡情真糊涂。無情才叫帥，絕情最冷酷！（眾生笑）看到大家都笑了，你為何而笑呢？（學生答）是的，這首打油詩真實地反映了社會中的一些不良現象，我們今天要學的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。那么，杜十娘是何等多情和癡情，李甲又是多么無情和絕情的呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧。

【例】《藥》一課的導入語

有這樣一對極其迷信的父子，一年365天天天早晨翻看老皇歷，以提醒自己這一天適宜和忌諱些什么。有一天，父親要出去辦事，習慣性翻開皇歷卻見上面寫著“不宜出門”，這可急壞了老父親。但他轉念一想：不宜出“門”，我不走門翻墻頭不就行了嗎？于是他就去翻墻，沒想到土墻年久失修不經外力，輕輕一碰便塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊：“兒子救命！”迷信的兒子聽到后說：“爹，別急，我先翻翻皇歷——不好！上面說今天‘不宜動土’，所以我不能救你！”結果老頭活活被壓死了。（眾生笑）是的，迷信的父親萬萬不會想到自己竟最終因迷信而死，而我們在笑過后感到的卻是悲哀——多么迷信、多么愚昧！今天我們要學習的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病！

興趣是最好的老師，趣味式導入可以活躍課堂氣氛，引起學生的探究心理和學習興趣，從而進入“愿學”“樂學”的境界。但具體導課時，教師切不可為了趣味而導入，要把握好時機和分寸，要注意所選內容與新課的內在聯系，以免喧賓奪主，顛倒主次。

六、情境式導入

語文教材中收錄的作品都是融特定的背景、時間和情境為一體的經典之作，所以，設計導入語時以學生快速進入課文意境為切入點，無疑是提高教學效率的捷徑。情境式導入即是指教師通過語言、實物、圖表、影視、表演、歌曲、色彩、聲音等媒介形式來渲染情境，喚起學生情緒體驗和情感反應的一種導入方式。

【例】《祝福》一課的導入語

大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發蓬松、目光呆滯的四十上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著只破碗的竹籃，干枯的右手拄著一支下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅的著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建守法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。接下來，就讓我們走進《祝福》，看看魯迅先生是如何為我們送“祝福”的。

【例】《胡同文化》一課的導入語

（多媒體，熱烈高亢、韻味醇厚的京腔《故鄉是北京》在京韻大鼓的伴奏下響起，屏幕映出幽靜古樸的北京胡同）看大家的表情，都被這畫面和歌聲深深地吸引住了。感覺怎么樣？知道這是哪里嗎？對，北京。幽靜古樸的胡同，醇厚動聽的京腔京韻，讓我們感受到了北京文化綿綿的魅力，同學們就讓我們跟隨汪老走進北京胡同，一同去品味京味小品文《胡同文化》的魅力。

情境式導入以“情”為紐帶，以“境”為平臺，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和人生素養。具體導課時，教師需要注意抓住情境的特點與教學內容之間的聯系，切不可牽強附會。

七、抒情式導入

這種導入是指教師運用抒情性的語言，將自己的情感與文章的情感融于一體，來打動學生的心、激發學生的情，從而激發學生探究文本愿望的一種導入方式。

【例】閱讀課的導入

如果把詩歌比為鎖，散文比為門，小說比為窗，閱讀比為金鑰匙，我們拿著金鑰匙，打開詩歌這把心鎖，叩開散文這重木門，推開小說這扇大窗，放眼望去，文學的百花園里，萬紫千紅，滿眼皆春。

【例】《濟南的冬天》一課的導入語

一個熱愛生活的人，珍惜著生命的分分秒秒;一個熱愛祖國的人，贊美著祖國的草草木木、山山水水。他們愛萬物萌動的春天，愛嬌美熾熱的夏天，愛碩碩金果的秋天，也愛深沉含蓄的冬天。祖國幅員廣大，美景萬千，即使同一個季節，各地的景色也迥然有別。怎樣才能描繪出某個地方、某個時令的景色特征呢？老舍先生的《濟南的冬天》為我們提供了一個范本。

抒情式導入的重要作用在于它能夠以教師表述的情感激發學生的情感，并用這種情感體驗與文本產生心靈的碰撞，從而為學生的學習尤其是情感的感受打下很好的基礎。值得注意的是，具體導課時教師一定要注意運用眼神、身體姿勢等態勢語言，以便使情感的表達更加自然到位。

八、說理議論式導入

這種導入是指教師通過說理議論的方式，以富有哲理性的語言激發學生學習興趣的一種導入方式。由于此方式的哲理性，需要學生有一定的思想感悟力，所以較適用于初、高年級的學生。

【例】《世間最美的墳墓》一課的導入語

人總有入土的一天。西方的神父在葬禮上常會說這樣一段話：“塵歸塵，土歸土。把軀體還給大地，把眼淚還給大海。”的確如此，當疲憊的身體回歸大地，他的靈魂也在永恒的沉默中找到了最后的安寧。而墳墓，則成了他們曾生活于這個世界的唯一紀念。今天，我們要跟隨著奧地利作家茨威格的腳步，去俄國探訪一處世間最美的墳墓。

【例】《說謙虛》一課的導入語

有一位導演，成功地導演了一部新影片。當記者前往采訪，請導演談談自己的經驗時，導演說：“如果將這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。”可是，當有人向球王貝利請教，讓他說說哪個球踢得最好時，貝利卻說：“最好？下一個吧。”你看，面對自己的成績，兩個人所持的態度截然不同，這不發人深省嗎？

顯然，說理議論式導入是借著理性的光芒來震撼學生靈魂的，具體導課時教師要特別注意以情理打動人心，千萬不能給學生以說教的感覺。

導入是課堂教學的引擎，是順利開展課堂教學的先決條件。語文教師應結合教材實際和學生實際靈活機動的采用理想的導入方式，不斷激發學生的興趣，從而為整節課的教學奠定一個愉悅、寬松、高效的教學環境。導入有法，但無定法，貴在得法。

參考文獻：

[1]李沖鋒.教學技能應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007：10.

[2]邢秀鳳.語文課堂對話藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2005：2.