公安院校實訓課程教學設計研究初探

摘 要：合格公安人才的培養是一項系統而復雜的工程。其中最為重要的方面就是結合實踐需求，突出應用型的本質屬性，加強實訓教學。行動導向的教學理念為公安院校實訓教學提供了新的思路，借鑒行動導向理論的原則、方式方法、研究思路以及核心理念，并在此指導下對公安院校實訓課程教學原則、內容、過程等方面進行設計，可以初步探究公安院校實訓課程教學設計的思路。

關鍵詞：實訓教學;行動導向;教學設計

中圖分類號：G712 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0165-02

一、基本概念及理論

（一）公安院校實訓教學

公安院校實訓教學是以熟練公安業務實踐、提升學員實戰能力為出發點，在教學中模擬一線公安工作情境，按照公安實踐要求，通過反復模擬訓練，實現人才培養針對性、實用性的目標。因此，公安院校實訓課程教學設計應以實戰為主導，實用為主體，實訓為主線，實效為主旨。

（二）行動導向理論

“行動導向”的概念起源于西方“改革教育學派”，德國“職業學校”之父凱興斯泰納提出 “勞動學校”的思想，主張由學生主動地、操作性地進行學習，教學要使學生手、腳、腦同時進行，學生必須進行自我評價。20 世紀 40 年代，英國的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動導向的教學”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國教育機構也紛紛應用到各自的教學實踐中，“行動導向教學”從此在各國得到了很大程度的推廣，德國的教育機構尤其注重行動導向教學，并把行動導向教學的理念作為職業教育的教學設計原則。美國教育學界的著名學者約翰·杜威（John Dewey）也非常注重行動導向教學，并把行動導向教學作為其民主教育理論的基礎，杜威認為“知識本身就是行動的過程和行動的結果”。20世紀 70 年代，德國的職業教育領域出現了與實踐脫節的現象，因此，德國職業教育界與企業界同時發出來了提高職業教育學生綜合能力的呼聲，并呼吁進一步推廣行動導向教學方法，以促進學生職業素質的提升。隨著時代的發展，教學模式在不斷革新，教學理論也在不斷的充實，但行動導向理論作為職業教育教學設計尤其是實訓課程教學設計的原則將長期發揮積極的指導性作用。

（三）行動導向理論與公安院校實訓教學

當前，公安教育教學模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學規律以及公安院校人才培養的需要至今還沒有定論，對公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無論走向何方，最根本的還是要結合實踐需求，改進教育教學方法，突出應用型的本質屬性。從根本上講，公安教育是實踐性很強的職業教育類型，公安教育教學要彰顯公安的實戰特色，滿足公安一線實戰的需要，迎合公安一線對實戰人才的需求，因此，公安院校的教學活動尤其是實訓課程設計要充分考慮實戰的需要，面向實戰，服務實戰，并把這一原則貫穿始終。

行動導向的教學理念為公安院校實訓教學改革提供了新的思路與視角，它所倡導的學習通過行動來完成，學習是為了更好的行動以及注重教學形式的靈活多樣與情景化必將對公安院校實訓教學改革起到積極的影響。用行動導向理論指導公安院校實訓教學，也將豐富公安院校實訓教學理論。應用行動導向理論來指導公安院校實訓課程的教學設計，能夠更加明確公安院校實訓教學的目的、內容以及組織形式，闡明公安院校實訓教學的條件和程序，更好地指導公安院校實訓教學實踐。

二、行動導向的公安院校實訓課程教學原則

實訓教學的目標在于使學員熟練公安業務實踐、提升其實戰能力。為達成公安院校實訓教學目標，培養合格公安專業人員，行動導向的實訓課程教學設計要遵循以下原則。

開放式教學。目前很多公安院校實訓教學還是封閉式教學，或者說是傳統課堂講授式教學的改進與升級版，并沒有真正體現實訓教學特色，發揮實訓教學應有的作用和價值，在實訓教學中以教師為主導，學生的思路和行為完全受教師操控。而行動導向則要求開放式教學，學習環境開放，學習過程開放，教學主體開放，學員在完成工作任務和解決問題的過程中學會公安業務實踐知識。另外，開放式教學也體現在學員的學習資源是開放的，學生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學有關的資料、資源，教師或者學員也可聯系公安一線民警深入課堂參與、指導實訓教學，這樣就能更真實地了解公安一線的情況或者正在發生的變革，與公安一線保持密切的聯系。在具體的課程設計中，要采用靈活多樣的實踐教學方法，如情景式教學等。實訓課程可以直接在公安一線真實的實戰環境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內實訓基地在高度仿真的環境中開展實訓教學，最終使學員在實訓中理解所學的理論知識，并運用理論知識指導自己的實訓過程，通過反復演練，使理論知識內化為自己的實戰能力。

間接教學。行動導向的教學以學生為中心設計教學方法，教師在教學過程中要有清晰的角色定位，在實訓教學中教師并不是知識的直接傳授者，而是要通過引導學員讓其從直接經驗中獲取知識，通過這種間接教學的形式鍛煉其實踐或實戰能力，這就要求教師在教學中充分發揮學員的主動性，學員能說的教師就不要說，學員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實訓教學中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學。

合作教學。行動導向的教學是以學員合作為前提和基礎的，因為任何目標、任務的達成都要求發揮團隊的力量，同時每一個團隊的成員都要完成自己的分解任務，并且在任務的完成過程中尋求合作，通過這種合作教學能夠有效地改善學員之間的關系，避免學員之間的惡性競爭，改變在應試教育的環境下養成的一種扭曲的競爭意識，通過合作教學也能夠讓學員在完成任務的過程中，學會溝通交流、學會分享，并且通過團隊的分工協作最終彼此促進，共同提高，所以，合作教學也是完善學員人格，培養學員情感態度的過程，而這些優秀的品質、正確的態度也是警察素質的基本要求。

三、行動導向的公安院校實訓課程教學內容設計

（一）教學內容的特征

1.典型性。實訓課程內容應體現出本門課的重點，實訓課的開展應以鍛煉核心能力和關鍵實戰戰術為基礎和前提，學生通過實訓要熟練掌握本門課程中典型的實戰技能。因此，在課程內容設計上也要突出典型性的特征。

2.動態性。行動導向的實訓教學內容并不僅僅是公安業務知識的傳授，它還關系到學生進入警察隊伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應公安一線的新情況，較好應對公安一線出現的新問題等。隨著社會的發展，公安一線的新情況，新問題不斷出現，應對這些情況和問題的思路、方式方法以及策略也要不斷調整和改進，而這些都要在實訓教學內容中體現出來，因此，行動導向的實訓課程內容必然是動態的。

3.整體性。任何職業工作都是一個整體性的行為過程，警察業務也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個連貫過程，實訓教學內容的開發要基于過程的完整性，體現在學生個體的能力也應該是整體性的。這就要求教學內容既要涵蓋核心的“點狀”知識和技能，還要教會學生掌握“網狀”和“線狀”知識，提高學員解決“綜合性實際問題”的關鍵能力。

（二）教學內容的核心

行動導向的實訓課程在內容設計上要充分考量理論知識與實踐能力的搭配，理論知識 “必須夠用”，在此基礎上涵蓋大量的實踐知識、實戰訓練和自主學習內容、學生討論的課題以及實訓的情景設置等。因此行動導向的實訓課程內容比較復雜，要精心設計。另外，行動導向的實訓內容要涵蓋一項工作或具體任務的整個流程，并以此為引領，在具體的實訓課程中可將整個流程分解成若工典型的工作項目，按完成工作任務的需要和崗位流程設計教學內容。教學內容要易于學生理解，貼近實踐和實戰的需要，并體現出實訓內容的實用性，在內容設計上可以多用一些具體的，可操作性較強，有實際應用價值的案例進行實訓模擬，以提高實訓內容的生動性。

四、行動導向的公安院校實訓課程教學過程設計

行動導向的實訓教學要提高學員的參與度，在課程教學過程的設計上要始終以學生為中心，其教學過大致可分為以下幾個階段。

第一，任務確定階段。在實訓教學任務的確定上，教師要根據課程需要，實踐或實戰的現實情況，積極組織學生討論，廣泛征求學生意見和建議，師生共同確定實訓內容，避免由教師主宰實訓內容的情況;第二，計劃階段。學員可以在實訓教師的指導下，借助搜集的資料制訂實訓課程計劃，再通過教師的修改，完善，最終確定實訓課程計劃。通過這種形式提高學生對工作任務的規劃能力，熟悉實訓流程，為下一步實訓課程的開展打好基礎;第三，實施歸檔階段。按照預定計劃，學員在實訓教師的指導下進行有步驟地開展實訓，在實訓過程中，要始終以學員為中心，能讓學員獨立完成的，教師就不要參與，在學員遇到困難時，實訓教師應以啟發為主，有限提供幫助;第四，評估、反饋與歸檔階段。每一名學員可以對自己在實訓中的表現進行自我評價與總結，實訓小組成員可以互相評價，不同小組之間也可以互相指出實訓過程中存在的問題以及改進措施。教師在實訓結束后要對實訓情況進行總結，指出發現的問題，然后與學生共同探討改進的建議。最后，整理文字資料，詳細記錄實訓過程，出現的問題，改進的措施，以實訓報告形式進行歸檔。

參考文獻：

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