建筑英語口語情境教學法應用研究

摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。建筑英語口語是高等建設職業學校學生必修的一門專業課。怎樣使學生掌握一定的建設英語口語技能和技巧，培養學生在職業場景中的英語口語應用能力是教師的主要任務。

關鍵詞：情境教學法;建設英語口語;應用研究

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0161-02

隨著建筑行業國際化趨勢的加強，建筑英語口語的重要性日益凸顯，該課程是一門實踐性很強的課程，其特點決定了其教學法必須注重教學過程中的理論性與實際操作性、創新性相結合，強調學生專業知識基本架構與英語口語能力的培養。情境教學法是目前國內職業教育中被普遍推崇的一種教育理念，本文主要闡述如何在實踐中運用情境教學法，并結合建筑英語口語教學的實際特點，將課堂教學與實際運用相結合，著重英語聽說訓練和實際運用。從而提高教學效果。

一、研究的背景

城鄉建設職業學院建筑專業的學生，就業方向主要是針對建筑公司，學生的英語口語水平直接關系到他們的就業狀況及行業服務質量。然而目前學校建筑英語口語教學的現狀是：大多數學生英語基礎較差，缺乏使用英語的真實環境，學生很少參與相關語言實踐的活動，平時課堂練習及階段口語測評也缺乏嚴格的考核制度。大多數學生對英語學習缺乏興趣，對建筑英語口語更是畏之如虎。教師沒有從學生實際水平出發進行有針對性的教學，為了讓學生順利通過技能鑒定，只能進行填鴨式的教學，反復操練，這種方式枯燥而乏味，老師教得精疲力竭，學生卻對建筑英語口語的學習越來越畏懼。因此，怎樣發揮學生的主體意識，激發他們的學習興趣，由被動練習變為主動學習，是建筑英語口語教學中必須解決的問題。

二、研究的理論依據

學生的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統一的過程。第斯多惠曾經說過：“教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞?！鼻榫辰虒W是激發學生學習興趣很好的手段。學生的知識不能簡單地通過教師傳授得到，教師要創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，利用必要的學習資料，通過師生間的協作活動，幫助學生由被動學習變為主動學習。

心理學研究表明，個體的情感對認知活動有著動力、強化、調節三方面的功能。情境教學法對學生的認知活動起積極的發動和促進作用，在教學過程中，師生通過一定的情境來進行教學活動，學生能夠自主自由地進行學習，從而引起了學生積極的、健康的情感體驗，提高了學生的學習積極性，使由被動學習變為主動學習。

從方法論看，情境教學法是利用行為導向的原理，以學生為本、師生共創學習環境進行的教學活動。情境教學法所創設的教學環境，是人為的、有意識的、優化了的，是有利于學生發展的教學環境。

因此，在高職建筑英語口語教學中，教師通過情境教學法，以學生為中心、師生共創學習環境，拓寬了學習的空間，為學生創建出良好的學習氛圍，建立起一種靈活開放、積極有效的教學形式，讓學生帶著愉悅的情緒從事學習，在學習中感知智慧的力量，體驗創造的快樂，獲得成功的體驗。

三、研究概況

（一）研究概念

建構主義提出，語言學習是和一定的“情境”相聯系的。情境教學法的核心在于激發學生的情感。該方法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在對社會和生活進一步提煉和加工后來影響學生。情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的教學情境，這些情境提供并且調動了學生原有認知結構的某些線索，這些線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，經過思維的內部整合作用，學生就會理解或產生新的認知結構，從而達到好的教學效果。

（二）研究目的

一是本研究目的在于通過情境教學法的操作策略的探索，從而構建情境教學法在高職校建筑英語口語教學中的應用。二是通過該研究，為同類學校教師在教學中更好地利用教材或編寫校本教材，為高職建筑英語口語教學提供借鑒。

（三）研究方法

一是文獻資料法：查閱有關文獻資料，了解國內情境英語教學領域的研究動態。二是教學實驗法：根據建筑英語口語的教學內容，在進行教學設計時，創設相關情境并實施操作，根據課堂教學效果，及時對教學方案進行調整，改進教學行為。通過收集實施情境教學中的資料，進行分析、綜合，從而尋找出適合學生的教學情境。

（四）研究時間和對象

一是研究時間：2014年3月至2014年5月。二是研究對象：學校建筑專業的學生。

四、教學研究實踐

運用情境教學要有“著眼發展”的觀點。在建筑英語口語教學中，教師應該深挖教材內涵，努力研究教學方法，利用各種教學手段來營造情景，使教學過程變單調為有趣，變枯燥為豐富，變僵硬為靈活，變教師的獨角戲為師生互動，以此激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終保持興奮，由被動接受變為主動學習。

（一）實物演示情境

就是以實物為中心，創設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。建筑英語口語教學中建筑材料的名稱是學生必須要掌握的，這些內容非常難記。筆者就啟發學生在創設的特定情景中用英語提問。此外，布置了課后作業，讓學生上網查閱并收集相關建筑名詞術語的英語表述，使學生在真實的情境中，了解這些建筑材料，產生感性認識，使學生產生豐富的聯想，記住這些枯燥的詞匯。

（二）通過多媒體情境讓各種感官協同學習

多媒體有著聲音、圖片、動畫、音樂等表現形式，能夠創設生動的情境，有效地渲染氣氛，使口語教學不再枯燥和乏味，學生身臨其境，對教學內容更易于感知，更易于掌握、理解，建筑英語口語教學活力十足。在講授《Highbuil-

ding》，在建筑的介紹中，筆者從網上下載了介紹有關建筑和建材的資料，附上各自最具特色的色彩鮮艷的圖片，看到這些真實逼真的圖片，學生激發了濃厚的興趣。與此同時，配以相應的中英文介紹，讓學生在視聽氛圍中，學習建筑材料的名稱并領悟語言結構。

（三）角色扮演演體會情境

情境教學中的角色扮演，是擔當教材中的某一角色進行表演。模擬教材中的情境，引導學生扮演不同的角色，讓學生在表演中進一步揣摩各種角色的不同語言、神態、動作、心理活動等，以此加深對課文內容的理解。由于學生自己扮演角色，課文中的角色不再是抽象的，而是立體的，是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色會產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

五、建筑英語口語情境教學法的實踐效果

（一）激發了學生學習建筑英語口語的興趣，提高了學生的口語能力

興趣是最好的老師，是一種積極作用的情緒，但是興趣不可能憑空產生，它和情感相聯系，是在一定的情境中產生的。通過情境設置，飯店英語口語的教學內容變得直觀，更容易被學生接受，從而降低了學習的難度，激發了學生的學習興趣及主動學習的欲望。教學內容的情趣性和感染性得到增強，教學內容對學生的吸引力進一步增加。經過情境教學實踐，學生對建筑英語口語的學習產生了興趣，建筑專業的學生普遍的英語學習畏難情緒，在實驗班學生中不多見了。

（二）情境教學使學生學會了合作學習，學生的團隊精神得到了增強

新課程改革追求的目標之一是使學生學會合作學習。在情境教學中，學生通過自身的努力以及小組成員間的合作，完成了教師指派的任務。情境的創設為學生與學生之間、師生之間提供了交流協作的平臺，使每個學生都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽教師和其他學生的意見，形成良好的職業技能。

六、建筑英語口語情境教學法實踐的反思

（一）情境教學因學生而異

情境教學，具有靈活性和開放性，是一種積極有效的教學形式。情境教學創設了良好的學習氛圍，提高了學生學習建筑英語口語的效率，大部分學生英語口語的交際能力和綜合運用能力得到了增強。但是對于少數缺乏學習動力、基礎薄弱的學生，并沒有明顯的效果。針對這一少部分學生，究竟怎樣激發他們的學習興趣和主動性，究竟怎樣的教學方法能適合他們，究竟怎樣使這一部分學生的學習能力和個性得到良好的發展，還需要進一步的實踐和研究。

（二）情境教學需要教師有著更高的業務素養

在情境教學過程中，教師要不斷地反思、探索，深挖教材內涵，努力研究教學方法，營造能激發學生學習興趣的課堂環境。教師要深入地理解教材、理解學生、解讀自身，用扎實的學科功底和各種教學手段去創設情境，創設教學情境要具有可操作性，有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。要幫助學生掌握適當的學習方法，形成良好的學習品質，使學生建立起終身學習的概念。教師應不斷提高自身的業務素養并及時更新自己的教學理念。

七、結語

《江蘇省高職英語新課程標準》提出：高等職業教育英語課程應具有基礎性，幫助學生打好語言基礎，使他們具備基本的英語交際能力，同時提高他們利用英語獲取信息、處理信息、交流信息的綜合語言運用能力，以適應職業生涯發展的需要，并為升學及終身學習創造條件。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。情境教學法符合新課標的基本理念，有利于學生心理、生理的發展，有利于解決教學內容的重、難點，能讓學生積極主動地參與到學習過程中來，在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學生得到全面的發展，有效地提高英語課堂教學效率。

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