微博運用于思想政治理論課教學的幾點思考

摘 要：隨著“微博”的興起，利用“微博”平臺構建課堂教學已屢見不鮮，但是，“微博”是一把雙刃劍，在其運用過程中有弊也有利，為了在思想政治理論課中更有實效、更有針對性地運用好“微博”，則應充分了解90后大學生參與微博課堂的現狀，科學認識“微博”在隱性課堂中的作用，并堅守“微博”運用于思想政治理論課應把握的要求。

關鍵詞：微博;思想政治理論教育;隱性課堂

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0157-02

今天的我們，正處在一個“微博”時代，“今天，你微博了嗎？”已儼然成為當代大學生的見面用語詞。“微博”也早已成為年輕群體張揚個性、表達愿望、彰顯價值的新場域。面對“微博”掀起的“微浪潮”，作為思想政治教育主陣地的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）也應順應這一時代的要求進行教學模式與方法上的創新：運用“微博”實現思想政治教育的動態、即時授課并進一步認識微博在“隱性教育”中的重要性并且把握好在運用“微博”時應遵循的要求，使“微博”這把雙刃劍能為思想政治教育的實效性增加助力。

一、90后大學生參與微博課堂的現狀分析

毋庸置言，“微博”的出現確實給思想政治課堂活動注入了新的活力，但由于網絡本身的缺陷性、監管的缺失以及90后大學生自身存在的局限性，使得他們在參與“微博”課堂的過程中出現了一些不和諧的音符。

1.辨識力較差，表現為盲目性與跟風性

90后大學生受自身知識結構、認知水平及心理調適能力的限制，再加上社會閱歷的短缺，在面對紛繁復雜的信息時，難免有些無所適從。于是在“微博”課堂中，部分同學在操作過程中存在一定的盲目性，很多學生甚至抱著湊熱鬧的心態，哪里人多往哪里點擊，對“為什么要使用、怎樣使用及如何充分利用好微博”缺乏一定的目標與動機。比如在調查中發現，在涉及熱點新聞分析時，選擇“對娛樂新聞進行轉載、分享”的選項占到了28.7%。與此同時，少數有一定網絡技術的同學利用網絡的超時空性和匿名性等特點，暗地操控網絡，使得其他學生在網上自主選擇信息的權利大大減弱，結果，學生在使用“微博”過程中就出現了盲目跟風現象。

2.政治素養缺乏，表現為松散性與隨意性

與現實課堂相比，“微博”課堂是在一種脫域機制中進行，“微博”就像一個言論自由場，沒有把關人，沒有權威，人人都有一個麥克風，人人都可以自由說話。因而，在“微博”課堂中會產生虛擬化、符號化、情景化等不真實的情形。學生在這樣的機制下，就像一匹脫韁的野馬，人雖坐在課堂，但心卻在與教學內容不關聯的其他“微博”內容中任意馳騁。如果沒有相應的制度和法律的有效束縛，一些立場不夠堅定、思想覺悟不高的大學生在參與“微博”課堂中，因缺乏適度的自律性，一些臟話、惡語傷人的言辭就會隨意流露出來。所以“微博”課堂的監管難度增大，導致大學生“微博”課堂的紀律很難控制。

3.言辭說法激烈，表現為一定的極端性

我們的研究結果顯示，大多數90后大學生都能理性運用“微博”，但也不可避免有一小部分學生言辭表現得激烈、極端和非理性。90后大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造階段，容易受一些偏激的思想觀念的影響而變得行為舉止極端[1]。再加上，當前中國正處于社會的過渡轉型時期，觀念、思想多元化凸顯，一些別有用心的人就會乘虛而入，利用大學生社會經驗不足、辨別意識不強等弱點發表蒙蔽性和煽動性的言論，而這些煽動性言論在“微博”的力量下，以加速度傳播，形成“群體性”現象，對課堂的穩定造成了威脅，也不利于和諧校園的建設與發展。

二、“微博”運用在思想政治隱性課堂中的作用

“隱性課堂”是指突破傳統的以說教為主要形式的單向教育模式，更多關注大學生主體的差異性與多元化，充分運用“微博”平臺的主體性、開放性及交互上的動態化，讓課堂從靜態一維轉化成動態多維，使課堂變成真情互動與多點對應的活躍場所。“微博”的運用為思政課的創新發展提供了新的拓展平臺。

1.突破“一時、一地、一人”的限制

在“大思政”理念背景下，思政課堂應不僅僅局限于教室內45分鐘的教學，而“微博”就成為促成這一目標實現的重要途徑。其最大的亮點就是促使學習成為隨時隨地的動態行為，學生在寢室、食堂、操場都可以完成作業、工作任務及答疑，在一人操作的同時，在“微博”隱性平臺后面，還有一龐大群體參與討論互動，不僅增加學習的趣味性并促成學生發散性思維的培養。從此，思政課堂不再囿于時空的限制，實現課堂的“時空跨越”。

2.推動信息由聚集向彌散拓展

在傳統課堂上，師生往往是對某一知識點進行講解、討論與探索，但在“微博”網絡平臺下，“微博”改變了傳統網絡媒介“注重歷時傳遞，忽視互相傳遞;注重單向傳遞，忽視交互傳遞;注重垂直傳遞，忽視互相傳遞;注重直接傳遞，忽視間接傳遞”的傳播方式[2]。由一人一問可以衍生出網狀式的知識網絡體系，從而促成知識的彌散性發展，完成知識匯集，形成海量的信息化。問題與問題的相互交錯，思想與思想的碰撞，實現了傳統課堂所不能實現的協同性和彌散性。

3.為學生的后續發展提供助力

基于高校“微博”的思政“微博”課堂的運用，不同于社會大眾“微博”雜亂紛層，學生在虛擬、良好的學術氛圍和環境中，良好的“微博”導向功能以它特有的平等性、開放性、豐富性及真實性成為大學生生活的“常態世界”，幫助學生樹立健全的人生觀、積極向上的價值觀、辯證唯物主義的世界觀，從而讓學生終身受益。

三、“微博”運用于思政課堂應把握的要求

基于以上對大學生運用“微博”的現狀分析與“微博”的優勢選擇，要科學、正確運用好“微博”于思政課堂教學，在實踐中須把握以下三個要求。

1.掌控“微博”的開放度

“微博”運用主體的多樣性與內容的多元化決定了“微博”課堂模式的開放性與交互性。大學生在接受多元信息中進行篩選與判斷時，卻常帶著自己的主觀愿望，以求表彰自己的個性與主張。在表達自己的訴求時，就有可能出現“易變”與“搖擺”，從而給“微博”課堂教學帶來不可預知性與隨意性，所以，教師在利用“微博”進行教學時應把握好開放與交互的“度”。

教師在課堂運用“微博”之前，應要求學生加入相應的“微博”群，比如將自己所在系或某社團、俱樂部等添加為“關注”，在學生添加前，教師應嚴格把關準入事項，比如實行“實名制”加入、在閱讀“加入須知”后要求學生簽名等。在課堂中，對“微博”內容進行嚴格篩選與比對。在課堂外，思政教師應隨時即時跟蹤，將可能出現的問題，如不禮貌的言語、污穢的圖片等扼殺于萌芽狀態，縮小因交互性擴大而帶來的負面影響。

2.強化學生的媒介素養

在“微博”課堂機制下，海量化的信息可迅速進入學生的視野，學生在遨游于網絡的同時，也會接觸到不同類型的錯誤思潮，對某些問題或看法可能持偏激態度甚至失去辨識能力。

而在現階段“微博”缺失自我糾錯機制的情形下，并且網站傳統的人工編輯也無法面對海量化的微博內容進行針對性監管和審查時，要使“微博”這把雙刃劍用在刀刃上，提升大學生的媒介素養、加強對大學生人文意識與科學精神的培養是減緩這一困境的主要手段。

3.構建溝通的良好渠道

第一，把思政“微博”課堂建立在高校微博的基礎之上。高校微博的傳播主體主要是教師、學生以及高校的管理者，在內容設計上主要是與大學生日常生活、學習密切相關的活動、時政新聞與政策動態等，在溝通形式上主要體現為對話與交流。為此，基于高校微博平臺之上的“微博”思政課堂更具有可控性并能及時地把握思想政治教育的主動權，掌控參與權。而且由于高校微博的影響力與滲透力，“微博”課堂能在此基礎上進一步提高學生辨識真偽的能力，引導他們遠離垃圾信息的制造與傳播，創造良好的網絡學習環境。

同時，由于多元化互動是高校微博生命力之所系，要達到實現對大學生思想政治教育持續的影響力，就必然要保持高校微博的多元化互動，從話語方式、內容體系和主題設置等多方面入手，構建大學生喜聞樂見的微博傳播路徑，實現不同傳播主體和受眾的多元互動，促進高校微博的暢通運行。還要注意開展高校微博與平面媒體、其他領域的微博互動，突出重點，與其他媒介形態相互配合，為拓寬微博課堂開辟多樣化通道。

第二，搭建“三位一體”的微博平臺。為實現資源的優化與共享，可通過搭建“三位一體”的微博平臺即從“際”延伸到“線”再拓展到“點”最后落腳到課堂內，學生在課堂內結合自身情況對際、線、點“微博”內容的運用與操作。通過高校際微博（各高校之間的交流平臺）——本校各部門線微博——主導教師點微博來整合“微博”資源，充分發揮各部門微博的協調作用，尤其是本校內各種社團活動的資源，從微博內容和形式上實現轉變并及時更新，避免出現微博“休眠”狀態。在咨詢、答疑與熱點跟蹤環節中，思政教師的實名微博要發揮其主導與核心作用，把思政教師的微博作為思政課堂教學微博的紐帶，教師主動利用“微博”介入大學生思想政治教育，與學生分享生活經驗與人生體驗，影響并帶動學生充分認識社會主流價值觀，在潛移默化中塑造學生健全的人格。

第三，強化微博體驗平臺的功能。“微博”課堂不僅僅是溝通、交流的形式，正所謂“實踐出真知”，要避免思政教育的灌輸填鴨式教學，把單調乏味的說教式教學轉化為生動的體驗情景，使思政教育潤物細無聲的外化為行為，可以嘗試借助高校“微博”或某一社團微博平臺設計出適合大學生參與的微博活動。如，學雷鋒日活動、義務獻血活動、中秋話團圓活動等。讓學生在微博平臺上參加或體驗活動內容，老師適時進行開導與啟發，從而達到把思想政治教學內容“內化”為個體思想并“外化”為行動的目的。

總之，利用“微博”開展思想政治教學需要高校、教師與學生的合力規劃、管理與運作。教師應樹立積極運用“微博”開展思政課堂的新理念，用心構建并運用“微博”開展思政課堂的新平臺，并積極探索運用“微博”開展思政課堂的新方法。在“微博”課堂中，我們應善于找到“微博”與教師、學生之間的契合點，只有這樣，才能開創出生動、活潑、健康有序的思政課堂新模式。

參考文獻：

[1]蘇淼.大學生網絡政治參與研究[J].學校黨建與思想教育，2012（1）.

[2]駱郁廷.當代大學生思想政治教育[M].北京：中國人民大出版社，2010.