英語語法教學的偏誤與應然

摘 要：語法知識是構成語言運用能力的必需成分，語法教學直接影響了英語教學質量。然而，當前的語法教學由于教學目的不明而導致教師不重視語法的實際運用、過度講解特殊語法規則等系列問題。語法教學應把握實用性、針對性原則，在教學中注重語法訓練與語言運用的結合，為語言運用而教語法，才能切實提高語法教學質量。

關鍵詞：英語語法;語法教學;語言運用

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0153-02

語法是語言的組織規則。沒有語法，再多的詞匯也無以構成合乎表達習慣的語言材料。一個英語學習者沒有掌握語法，就無法在交流中做到舉一反三，靈活運用規則生成正確的言語表達，會在口筆表達中語法錯誤百出。有人認為，語言是習得而不是學得的，在語言習得中，語法教學并不重要，因此我們在教學中要淡化語法。這一觀點源于兒童對母語習得過程，它能很好地解釋兒童不學習母語語法，卻能較好使用母語這一現象。但是，我們必須要認識的一個事實是，英語于中國學生而言是“學習”，而非“語言環境下的自然習得”。只有學好語法，我們才能運用我們的邏輯思維，提高英語運用的準確性和交流的有效性。

一、語法教學存在的偏誤

當前英語語法教學的最大偏誤就在于教學目的不清。一些教師把語法教學的目的定位為“應對考試”，相應，學生把語法學習的目的也理解為“應對考試”，這樣就造成語法教學上的系列問題。

一是教師不重視語法的實際運用，而是用大量時間訓練學生做語法選擇題。學生對語法知識的掌握大多停留在“辨識”層次，而非“運用”，這也可以說是不科學的考試帶來的負面反撥作用。由于很多重要考試考語法的主要方式是“選擇題”，學生對語法規則的掌握就是選出正確答案，只需“辨識”正確語法，而無須主動運用語法進行語言輸出。但是，會“辨識”與會“運用”是絕對有差異的兩種能力。下面我們用兩個高考語法選擇題說明這兩種能力的差異。

例1：As a child， Jack studied in a village school， " " " " "is named after his grandfather.（2010）

A which " " " B where " " " C what " " " D. that

例2：The prize will go to the writer " " " " "story shows the most imagination. （2011）

A. that " " " " "B. which " " " " " C. whose " " "D. what

例題1考非限制性定語從句，答案為A;例題2考定語從句，答案為C。這兩個題幾乎都沒什么難度，屬于對最常用語法規則的檢測，中等程度的考生都能做對這兩題。但是，大部分學生在寫作中會把句子寫成：As a child， Jack studied in a village school，the school is named after his grandfather;The prize will go to the writer，his story shows the most imagination. 實際運用中能非常熟練準確運用定語從句的學生比能選出正確答案的學生少得太多。

二是教學中過度講解特殊語法規則。語法規則中有一些特例，例如定語從句中某些先行詞后只能跟“that”。某些選拔性考試為了難倒大部分學生，偶爾會考些特例。因而，特例就成了某些教師的課堂教學重點。客觀而言，實際交流中，特例是少數，最重要的還是“一般規則”。特例往往需要機械記憶，而且在實際運用中的出現頻率可能遠遠低于一般規則，不方便記憶。以特例作為重點，容易使學生對語法學習產生厭惡情緒，而且難以體驗學以致用的快樂。

此外，由于沒有從實際運用的角度考慮語法教學，因而教學中一些老師把握不住重點難點，照本宣科，對哪些語法知識需要講解，哪些不需要講解;那些需要詳講，哪些可以略講自己心中不清楚。例如，英語中的賓語從句、狀語從句與中文句序并無差異，學生理解與運用的難度都較低，不需要老師做精細講解，學生就能較好運用;但是，英語中的定語從句與中文句序有很大差異，教師不講解其中的規則會給學生帶來理解和應用上的錯誤。對于這樣的語法，即使考試不考，教師也應該講解。現在初中課本課文中偶爾會有定語從句，雖然中考不考定語從句，但是教師也應該教，以幫助學生理解和自覺運用這一語法規則，發揮母語的正向遷移作用。

二、語法教學的原則

一是實用性原則。實用性原則應該是語法教學的最根本原則，學以致用是語法教學的最根本目的。實用性原則指語法教學應以服務于實際應用為出發點，要語法外圍和語法核心相結合，重點講授語法核心內容，不求面面俱到。語法核心指學習者在生成句子時使用最頻繁的規則，語法外圍即特例，指那些特殊的，在口筆語交際中不常見的規則。某些語法教材為了增加所謂容量，把簡單的語法規則復雜化，過度細分語法規則，或者在一般規則外加入太多特例、特殊規則，模糊了核心語法，不利于學習者對語法普遍規則的把握和形成系統的語法知識體系。有的教師熱衷于向學生傳授一些特殊規則，并通過一些新奇的例句來吸引學生，而對核心規則往往一帶而過。核心語法，即普遍語法規則才具語言生發能力，特殊規則使用頻率低，又不具生發能力，只能靠死記去掌握。只有從實用性原則出發，才會將核心語法作為教學和測試的中心內容，才能真正培養學生的語法運用能力[1]。

二是針對性原則，這一點在大學英語專業語法教學中尤為重要。經過六年中學階段的英語學習，學習者已經完全系統學習了英語的所有語法。大學英語專業的語法教材在內容上已無新的內容，教材編排也與中學語法大同小異。如何根據學生的需要有針對性地教授語法，避免照本宣科是提高大學英語專業語法教學的關鍵環節。客觀來看，對于中學階段英語學得很好的學生，例如高考英語在120分以上的生源，大學專門開設語法課已無太多必要，學生需要的僅僅是在平時的語言技能課中訓練準確合適地使用語法。但是很多地方院校英語專業學生的生源大部分依靠調劑，生源的原有英語水平差異很大，再次學習語法對很多英專學生而言也是必要的。教師要根據生源的具體情況，分析學生語法知識的薄弱點、模糊點，分析學生語法錯誤的原因，再對癥下藥，講授那些學生沒有理解的、理解模糊的語法規則。有語法教師在大學英語專業的語法課中，又從冠詞、單詞詞性開始講授，缺乏針對性，讓大學語法課變成了中學語法課的再次重復，這樣的語法課是不會有太多效果的。

三、語法教學的策略

一是結合真實材料、真實任務進行語法教學。語法教學應以培養學生的語法應用能力為目標，使用大量的真實語料作為語言輸入可以提高語法教學的趣味性和交際性。隨著多媒體的發展，學生接觸到真實交際情景的機會大大增加，如網上英語新聞、網上英語聊天、網上英文郵件、英文歌曲、原版電影。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會。教師在備課中應該盡可能搜集并使用這些真實語言材料作為例句。比如，在講解虛擬語氣時，結合shoulditmatter這首流行歌曲進行學習，既能夠提高學生的興趣，學習了新的歌曲，又能夠掌握虛擬語氣的結構和用法，又何樂而不為呢[2]？此外，在語言訓練中，也應該結合真實的語言任務。同樣是虛擬語氣訓練，讓學生用虛擬語氣寫出對自己過去、現在和未來生活的幾種假設比做選擇題要更有意思得，而且更能有效檢測學生對虛擬語氣的掌握程度。

二是運用對比法進行語法教學。對比教學有利于概念的清晰化、系統化，通過比較明晰概念之間的相同點、不同點，從而促進理解和記憶。英語語法教學中，我們可以運用中英語法對比教學、英語不同語法間的對比教學。例如，在講解英語單詞的詞性時，聯系中文詞性，中英文的詞匯在詞性語法功能上基本是相同的、一致的。在講解英語時態時，把易混淆的時態放在一起對比講解，例如講過去完成時，可以先復習現在完成時，把過去完成時和現在完成時對比講解。在語法練習中，也要將兩種時態一起練習。

三是把語法教學與語言使用技能訓練結合起來。在教授英語語法知識的同時，為了突出運用，要盡量把教學與培養學生運用語言的某些技能結合起來，以便誘發他們的運用意識并增強學以致用帶來的成就感。例如，在學習定語從句時，同時滲透一些定語從句的翻譯技巧，既能引起學生的學習興趣，又能深入這一語法知識點。如：He who returns from the Yellow Mountain won’t see mountains. He who returns from Jiuzhaigou won’t see waters.“黃山歸來不看岳，九寨歸來不看水”。這句話不但是定語從句，而且還涉及人稱代詞的泛指用法[3]。在大學英語語法課上，語法練習可以和聽寫訓練、翻譯訓練、寫作訓練、口頭表達訓練結合起來，在真正的語言輸入和輸出中、學以致用中練習使用語法，熟悉語法規則。盡可能避免在做選擇題、改錯題這種非真實的、乏味的任務中檢測語法學習效果。例如，教師可以以聽力理解的材料為基礎，鼓勵學生根據語法規則辨別句子的組成成分，從而提高聽力理解能力。教師還可以設定口語話題，讓學生在組織所要表達內容時有意識地練習語法規則。如，時態的正確選擇，代詞和冠詞的正確使用等。這樣才能讓學生把所學語法知識與真實語境結合起來，獲得“學中用、用中學”的效果，而且也提高了他們的口語交際水平。隨著學生對語法知識的積累，他們的學習效率也會越來越高[4]。

四、結語

語法知識是構成語言運用能力的必需成分，我們一方面要認識語法教學的重要性，另一方面也必須明確，語法教學的目的是語言交流，為語言運用而教語法，為語言運用而學語法，在語言運用中考查語法才是我們語法教學的應然狀態。

參考文獻：

[1]白國芳.英語專業語法教學中的問題與對策[J].中國成人教育，2008（1）：182-183.

[2]郭星余.新形勢下英語專業語法教學的再思考[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010（3）：207-209.

[3]王金榮，呂海萍.英語專業語法教學的必要性及策略[J].時代文學，2009（16）：116-117.

[4]時靜.本科英語專業語法教學中存在的問題及策略[J].現代交際，2013（1）：230.