參與式教學法與大學生創新能力的培養研究

摘 要：在實施參與式教學法中主要存在教師認識模糊、師生缺乏雙向溝通、學校實施條件有限等問題，針對相關問題，提出了轉變傳統的教學觀念，正確認識參與式教學、科學與系統的進行課程設計、改革考核方式等措施。

關鍵詞：參與式;創新能力;大學生;管理學原理

中圖分類號：G642.0 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0150-03

習近平主席在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會開幕會上發表重要講話強調要堅定不移創新、創新再創新，加快創新型國家建設步伐。創新的關鍵是具有創新思維和創新能力的優秀人才，優秀創新人才培養的關鍵在教育。因此，教育在國家倡導的創新體系中建設中責任重大。高校教育作為教育體系中的一種重要模式，其主要任務培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。由此可見，進行創新教育、培養大學生的創新能力在高等教育中的重要地位和作用。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中指出：“創新人才培養模式。遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”[1]。

因此，在大學生培養過程中，如何探索新的教學模式和教學方法，以適應社會創新的需要，是當前高校教育發展的一個重要研究課題。

一、“管理學”課程培養創新能力的優勢

“管理學”課程教學在大學生創新能力培養中有以下優勢：一是“管理學”是經濟管理類各專業的專業基礎課，學生覆蓋面非常廣，開課時間相對較早，一般在大一、大二階段。二是“管理學”具有理論性、微觀性、實用性等特點。管理既是一門科學，又是一門藝術。作為科學，它形成了一套相對比較成熟的反映管理規律要求的系統理論;作為藝術，表現為管理是對人的管理，而不是機器，所以對不同的人的管理有不同的方法。因此，只有將抽象的理論和概念靈活地運用于生活與社會實踐中，在教學過程中引入一定的情景，才能顯示其科學性和實用性，也才能使學生感受管理學科學與藝術的魅力，為以后步入社會奠定基礎。三是“管理學”作為經濟管理類專業的基礎課，涉及的內容具有很強的普遍性和延展性，很多知識點和章節是組織行為學、戰略管理、人力資源管理、公共關系、市場營銷等課程的發源，起到了啟發性的作用。四是“管理學”課程案例資源豐富，與日常的生活密切相關，如組織、決策、領導、激勵、溝通等知識點，都與大學生的日常事務的處理和接觸社會密切相關。五是“管理學”屬于社會學科，學科內容須隨著社會環境的變化而改變，學生不僅是課程內容的認知者，也可以成為課程內容的擴展者，學生在本課程中有很大的創新余地。

二、參與式教學法與大學生創新能力的界定

聯合國教科文組織（UNESCO）認為參與式教學方法可以通過多種形式來實現，如課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、音頻或視頻活動。而這些教學形式采用需要根據教學內容和受教者的特點加以選擇[2]。同時也有學者認為參與式教學既是一種理念又是一種教學方法。作為理念體現的是師生的民主、平等、參與和以學生為中心，教學方法則是體現這種理念的載體，它需要教師根據教學的內容與學生的學習需求，在現有條件下智慧地即席創造，而不是機械地按照某種模式運作[3]。

國內學者關于創新能力的研究成果較多，對創新能力的理解也各有千秋，有學者認為大學生創新能力是指大學生在已有知識、技能、經驗的基礎上創造出“新的”知識、思維、技能，即大學生學習、運用、創造知識的創新能力[4]。也有學者認為大學生創新能力是大學生具備學習、運用、創造知識的創新能力的基礎上，運用創新知識解決實際問題的創新能力[5]。

通過以上概念的界定，實際上不難看出有效的采用參與式教學法在大學生創新能力培養過程中起到了非常重要的作用，如課堂討論和案例分析實際上就是提高學生對現有知識的學習及運用能力，頭腦風暴法實際上就是一種激發學生創新思維的有效方式。當然，參與式教學法的有效實施既需要教師做到有的放矢，在培養大學生創新能力過程中起到輔導、輔佐、指引的作用，同時大學生也要在教師的輔導、指引下，主動學習、探索，積極與教師互動，培養和提高學習、運用、判斷、整合、創造知識的綜合能力，進而培養創新能力。

三、參與式教學法在《管理學》教學中存在的問題

本研究以湖南省省屬高校的經濟管理類專業的教師和大一、大二的大學生為調查對象，調查面較廣，具有一定的代表性。此次調研，發放學生調查問卷300份，回收260份，其中有效問卷228份，問卷回收率達86.7%，有效率達87.7%;因考慮到擔任《管理學》課程教學的教師數量有限，因此教師的樣本適當擴充到了除管理學原理以外的其他管理類課程教師，共發放教師問卷178份，回收問卷154份，剔除無效和缺損問卷后，得到有效問卷135份，回收有效率為87.6%。對調查問卷的結果進行分析，發現參與式教學法在實施中主要存在以下問題。

1.教師對參與式教學及方式的采用認識程度不深。通過調查發現（見表1），作為倡導者和推動者的教師，在平時的教學中實施情況并不樂觀。當問及“教學中是否進行了參與式教學”時，17.8%的教師選擇“沒有”，59.2%的教師選擇“偶爾”。這說明，一部分教師完全不了解參與式教學，也有大部分教師實施參與式教學的頻率不高。在問及“您進行參與式教學所采取的形式”時，從表1數據可知，大多數采用的方式是案例分析、小組討論、角色扮演等，而“讓學生講課”“頭腦風暴”的教學方式使用頻率都在20%左右，使用頻率不高，這同樣說明有一部分的教師對參與式教學方式存在著認識不全面的現象。

表1 " "教師對參與式教學認識程度調查

2.教師與學生的溝通方式單一，缺乏雙向溝通。參與式教學有效開展需建立在師生民主、平等的關系基礎之上，作為教師要充分了解學生的特點和差異，這種了解要求教師與學生進行溝通交流。對教師所做的“對學生的了解程度”和學生所做的“教師對學生個體差異的關注”的問卷結果可以看出（圖1），教師對學生的了解程度和學生所做的教師對學生的關注程度基本吻合，同時可以看出學生對老師的關注寄予了很高的期望值。根據期望理論可知，激勵力量的大小取決于期望值和效價，教師的期望、關注是對學生最大的鼓勵，它可以激發學生學習的主動性、積極，因此，參與式教學十分強調教師對學生的關注。然而，調查結果卻令人擔憂。在“溝通方式的選擇”上，老師和學生的選擇也都基本吻合，主要是以“課堂提問”（教師是68.5%，學生是72.6%）和“課堂討論”（教師是56.4%，學生是48.6%）的方式來進行，而網絡聊天、E-mail等方式使用的頻率不超過20%，可見溝通方式非常的單一化，且缺乏雙向性。根據溝通模型可以發現，有效溝通的方式不僅僅需要把信息發送出去，還要接收者予以反饋。

圖1 教師的“對學生的了解程度”和學生所做的“教師對學生個體差異的關注”比較

3.參與式教學的實施條件有限。目前，大多數高校上課的教室基本上都是階梯式的教室，而國外不少高校的課桌椅是可以隨時挪動的，根據課程設計的需要隨時調整教室布局，便于進行小組討論、角色扮演、游戲等的教學。其次，據學者們的研究發現，參與式教學班級人數在30人左右最為適宜，而目前高校在擴招的影響下教學班級的規模普遍較大，一個教學班的學生人數通常在50-100人之間，調查數據顯示，“l00人左右”的教學班比例達52.36%，其次是“50人左右”達42.32%，而規模在“30人左右”的僅占5.32%。如此大規模，教師很難關注到每個學生的差異，即便開展小組討論也不乏有不少“東郭先生”出現。

四、如何有效的實施參與式教學法

1.轉變傳統的教學觀念，正確認識參與式教學。傳統的教學方式更多體現的是教師對課堂的“專制”，參與式教學提出后，在實踐中仍存在一些認識上的誤區：一是認為參與式教學就是完全以“學生為中心”，一味地將學生的興趣、愛好作為教學的出發點，而忽略了專業培養目標、教學目標與課程性質等的要求，導致學生的“放任自流”。二是忽視了教師在參與式教學中所應承擔的組織者、情境創設者等的角色和作用，使得參與式教學成為部分教師偷懶卸責的工具。要有效實施參與式教學，必須克服這些認識誤區，樹立正確的“參與”理念：即參與式教學既反對教師的“專制”，也不能“以學生為中心”，而應當是“教師和學生雙中心”。同時，由于受傳統教學理念的制約，參與式教學的推廣應遵循循序漸進的原則分階段、分專業、分層次來推廣。

2.科學與系統的進行課程設計。學生參與固然重要，但也不能脫離課程的教學目標。圍繞教學目標，可以適當地讓學生參與到課程大綱的制定，哪些部分可以考慮讓學生講解，是以團隊的方式還是以個人的方式講解，這樣更能激發出學生的參與意愿。同時，在進行課程設計時，盡量擺脫書本知識的束縛。“盡信書不如無書”，理論知識固然重要，但不能受理論知識的束縛。比方說，在講授X理論、Y理論的時候，可以要求學生來思考什么情況下適合采用X理論，什么情況下適合采用Y理論，通過這樣的方式可以讓學生知道理論運用需要具體問題具體分析，同時也可引出超Y理論的相關知識。教師也應注意恰當的選擇一些案例和其他輔助手段，案例和其他輔助手段的選擇一定要接地氣，最好是選擇學生感受比較真切的或與時俱進的熱點和新聞、娛樂、體育等事件為案例。比方說，講授經營單位組合分析法的時候，可以結合“全國最難就業的專業”這則新聞要學生自己來分析一下本校或本院的相關專業對應的是哪個單位，通過這樣的分析可以讓學生更好地去了解本專業在就業市場的位置及就業前景。

3.改革考核方式。從目前的考核方式看，大多數學校都基本上是以期末考試為主，雖然平時成績占據總成績的一部分，但比例相對較少，這樣的考核方式很難以對學生的學習能力做出全面和客觀的評價。為此，必須改變現有的考核方式。《管理學》涉及的知識面比較廣，僅僅靠一張試卷是沒辦法考核到所有內容，因此，可以適當地考慮提高平時成績的比例，平時成績包括作業、案例討論、角色轉換、情景模擬等方式來考核。加大平時成績的比例，實際上有利于學生自發的去查閱、搜集、整理課本以外的相關知識和信息，達到“過程與結果并重”和“知識、能力和素養并重”的效果。

4.學校層面應加大參與式教學的宣傳及完善配套設施。作為學校用加大支持力度，把相關教學理論的研究轉化為教學實踐;如果條件允許，學校應把教學班的人數控制在30人左右，并對教室做出相應的整改;利用現代信息技術如微博、微信、QQ群、論壇等平臺為教師和學生提供良好交互機會，比方利用這些平臺共享教學資料、案例庫、作業布置及答疑，起到“翻轉課堂”的效果;考慮到有些課程需要以課程論文形式來進行考核，為保證平時考核的公正性，可考慮引進反抄襲系統，使學生學會更好地搜集、處理信息。

在參與式教學法的實施過程中會面臨一些困難，但為了更好地培養當代大學生的創新能力，需要學校、教師及學生各個層面發揮出各自的作用，循序漸進地將其開展下去。

參考文獻：

[1]中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[EB/OL].（2010-03-01）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/

2010-03/01/content_19492625_4.htm.

[2]陳宓宓.提高自主學習能力和創新意識是參與式教學的目標[J].吉林省教育學院學報，2014，1（30）.

[3]李峻.參與式教學：透視與反省[J].教育科學研究，2005（12）.

[4]趙卿敏.創新能力的形成與培養[M].武漢：華中科技大學出版社，2001（1）.

[5]張洪烈.生涯管理與高校人才培養模式創新[M].北京：經濟科學出版社，2011（6）.