我國學前教育中教具的歷史變革

摘 要：幼兒教具是學前教育課程資源的重要組成部分，我國幼兒教具從原始社會至今在材料、制作工藝等方面發生很大變化。其變化的原因既來自于對歷史傳統的繼承和對外國教具的借鑒，又來源于社會經濟發展和國家相關政治政策、科學技術的進步，還源于課程改革和教育專家的創新結果。而幼兒教具的歷史變革也帶給我們啟示：要將科學技術的發展與教具的應用和制作緊密結合;國家要提供教具制作的經費和相關政策法律的支持;還應該鼓勵教具專業人士進行自主創新同時借鑒國外優秀教具的成果，以此來共同促進幼兒教具的發展。

關鍵詞：學前教育;幼兒教具;歷史變革

中圖分類號：G619.29 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0140-02

學前教育課程是兒童接受義務教育之前的課程，是由學前教育的目標、內容和組織有機構成的系統。學前教育課程是一個人終身教育的起點，是啟蒙性根基性的課程。而根據幼兒心理學的研究，學前幼兒的思維以直觀性、具體性、形象性為主。因此在學前教育課程中的教具以其直觀形象的特點，在開發幼兒的智力、促進幼兒的全面發展方面發揮著巨大的作用。

一、教具的含義和歷史演變

1.教具的含義

所謂教具，就是指在教學過程中具有教學特點，體現教育思想、教育目標、教學內容和教學方法的實物、模型等直觀教學用器具以及實驗訓練器材，涵蓋所有應用于教育過程中物化了的儀器、設備、技術裝備。

2.學前教育中教具的歷史演變

在我國古代教育歷史發展中，學前教育作為一種社會現象，伴隨著人類社會的產生而產生。在原始社會，兒童實行公養公教。由于生產力水平極為低下，教學內容主要以生存教育農業軍事等教育為主，用到的教具主要是具體的實物，例如在農業生產勞動中，老人們把種植稻、粟、蔬菜的經驗教給兒童，還用磨制的石器，制造的骨器、木器、陶器等教具傳授給兒童一些手工制造知識。奴隸社會，家庭成為社會的基本單元，并產生了學校，學前兒童的教育由家庭承擔。進入封建社會，教育進一步完善，出現了慈幼機構，家庭教育備受重視。這時的教具又有所發展，如出現兒童識字教具，朱書《千字文》，每塊一字，盛以木匣。清初唐彪在《父師善誘法》中指出，孩子三四歲就可以用小木板方寸許，漆好。民國時期，1914年留美的學人任鴻雋、趙元任創辦了中國科學社，還辦了一個科學儀器公司，才算有了中國制造教具的萌芽。但是，教具的品種產量很少，且多為仿品。而少數教會學校、洋務學堂的蒙養機構則使用進口教具。

新中國成立后，教具大規模的生產經歷了從無到有的發展。而改革開放以來，幼兒園教具經歷了發展的春天，其中直觀教具有生命的活體動植物進入了幼兒園，專門為了學前教育而制造的工具也取得進一步的發展，如模型、圖片、標本、掛圖等。

現代幼兒園常用的教具有以下幾種。貼絨板：在圖形的背面貼上一層棉花，把圖形往絨布板上一貼就能粘住，這是一般幼兒園常用的教具。還有磁鐵板、紗窗板等，其用途與貼絨板相同。梆子：用小木槌敲打粗竹管，可讓兒童聽聲音數數，也可敲打著練習節奏感，也可作打擊樂器。隨著計算機技術和網絡的廣泛應用，視聽媒體和高新技術工具也開始作為教具被應用到學前教學活動中來。這些教學輔助教具包括幻燈機、電視、電影、唱片、錄音機、錄像機、投影器、語音實驗室、多媒體計算機、通信衛星和因特網等。如：教師利用PHOTOSHOP制作操作動畫、用Authorware制作教學動畫，用這些動畫來作為幼兒園的教具。

二、學前教育教具的發展趨勢

1.教具材料

隨著社會經濟的發展，科技的進步，教具的材料從古到今已經發生了翻天覆地的變化。其總的變化趨勢是由最初的原始奴隸社會就地取材的自然界中原有的原生自然物和簡單人工打造的器具，發展到封建社會簡單加工制造的教具，如：木質漆好的兒童識字教具。隨著西方先進的科學技術的引入，中國的化工產業有了巨大進步。隨之擴大了教具材料的種類，如塑料教具的大量廣泛使用。而當代，隨著計算機技術的迅猛發展，一些展示設備，如幻燈機、電視機、計算機、投影儀等?？梢哉f幼兒園教具又經歷了從化工材料到高科技電子材料的變化。

2.教具制作工藝

教具的制作從最初的原生自然物或需簡單人工打造的器具，發展到需要人工進行精細化制作的教具。教具的制作更加安全化、規?；?、科學化，在教具制作工藝上也更加追求專業性，努力適應幼兒的心理生理發展水平。例如：在色彩搭配上更加鮮艷明亮，符合幼兒喜歡鮮艷色彩的心理特點，更加吸引幼兒的注意力。

3.教具種類

教具由之前較為單一的科學文化類教具和體育類教具等發展為現在更為全面、更為科學合理的種類劃分。根據1992年國家教委教學儀器研究所編制的《幼兒園玩教具配備目錄》中種類主要包括：角色表演類、構造類、體育類、科學啟蒙類、音樂類、美工類等。例如：體育類：壓板、體操墊、投擲靶。構造類：大型、中型、小型積木。角色表演類：醫院、交通、商店、工廠、郵局、家庭等自選人物、車輛、動植物等模型。

三、學前教育教具發展變化的原因探索

1.歷史傳統的繼承和對外國教具的吸收借鑒

教育的發展和一個國家的歷史傳統文化有著密切的聯系。同樣，作為其中的學前教育中的教具也是如此。在原始社會老人教兒童種植稻、粟、蔬菜等，先要教其學會識別，于是他們便借助具體的實物讓兒童學習。而如今這一類最古老的實物教具仍被廣泛應用，如幼兒教師拿具體的水果和蔬菜讓孩子識別。此外，在古代就有出現兒童識字教具，朱書《千字文》，每塊一字，盛以木匣。今天，在幼兒園中仍然可以看到這種古老的識字教具的衍生教具，如：識字卡片、識字掛圖等。從中我們可以看到教具發展進程中對本國歷史傳統和文化的繼承，而前一個時期的教具發展水平一般都會影響到以后的發展進程。與此同時，我國對國外的先進教育思想的引進，也讓幼兒教具經歷了重大的發展變化，如福祿貝爾的恩物、蒙臺梭利對兒童感官訓練的一套“感官練習材料”。至今，蒙臺梭利的教具在我國幼兒園中仍然有廣泛的應用。

2.社會經濟發展和國家相關政治政策

隨著生產力發展水平的不斷提高，每個時代的教育投資也會相應增加。2011年3月5日，溫家寶在十一屆全國人大四次會議做政府工作報告時提出，2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%。在1992年國家教委頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》中強調鑒于我國各地區的經濟發展不平衡，各地的辦園條件差異很大，目錄分為一、二、三類。二類為基本配備，經濟條件好的可按一類配備，經濟條件比較差的，按三類配備。包括體育類、角色表演類、構造類、科學啟蒙類、音樂類、美工類等種類較為齊全的教具?？梢姡鐣洕陌l展是學前教具發展的最基本的前提物質條件。從歷史的發展進程來看，每個時期國家的政治政策會對教具的發展產生一定的影響。

3.科技水平的提高和技術的發展

科技發展水平的提高和技術的發展，對人類文明起到了巨大的推動作用，對教育帶來重大的影響。如：電視機、幻燈機、投影儀等，其中計算機信息技術甚至可以制作出各種仿真的、模擬的教具模型。這讓幼兒園小朋友，在啟蒙課程中就能夠享受到這一類先進教具帶來的豐富的教育資源，課堂教學也更為生動有趣，能夠充分調動兒童視覺、聽覺、觸覺、感覺等各個感官，從而有利于幼兒的終身發展。

4.課程改革的推動及教育專家、幼師、幼兒在日常教學中的思考創新

歷史上每一輪的課程改革，都會讓課程的目標、理念、結構和內容發生一些調整和改變。例如，新的課程理念提出了“課程資源”的概念，將教材、教師、教具（包實驗室、閱覽室、互聯網等）都看作是課程資源，看作是實施課程的必要的條件。這一主張充分提高了幼兒教具的地位，其次，課程改革中又強調重視學生的主體地位，鼓勵學生進行自主探究性學習，讓教具作為幼兒的一位小老師，在探究學習中發揮關鍵性作用。

此外，學前教育中教具的不斷發展也離不開參與其中的每一位教育專家、幼兒教師的思考創新，甚至每一個幼兒在日常教學中的不斷發現與創造。

四、學前教育教具歷史變革的啟示

1.將科學技術的發展進步與教具的應用和制作緊密結合

科學技術的發展進步推動生產力向前發展，而在教具的大規模生產制作過程當中也可以積極利用其中的技術條件，促進幼兒教具的廣泛推廣和利用。這樣才能使學前的兒童充分享受到國家科學技術發展帶來的成果，也促使學前教育的教具更加科學化。

2.國家提供教具制作的經費和相關政策法律的支持

國家要鼓勵幼兒園教具的發展，就要給教具的制作提供必要的經費支持，在教育經費的支出中分配給教具相應的比例。此外，國家還要進一步規范和完善相關政策法律的制定，如制定一個幼兒教具的長期發展規劃，并加強全社會的監督體制的構建，為教具提供一個較為完善的制度保障，并用法律的形式將其固定下來，這樣才有利于幼兒教具在國家經濟和政治和法律的支持下進一步創新發展。

3.鼓勵教具專業人士自主創新并與借鑒國外優秀教具相結合

教具的長遠發展離不開教具的自主創新，因此要鼓勵教具專業人士在教學實踐中積極研究相關教具理論，激發幼師和幼兒在教學活動中共同自制幼兒教具的創新潛能。還要建立教具的創新機制，從源頭上促進教具的發展。所以，當今我們還要注意努力借鑒國外先進優秀的教具研究成果，并與中國實際相結合進行充分利用，促使我國的教具與國際先進教具的使用接軌。

參考文獻：

[1]石筠弢.學前教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2]唐淑.學前教育史[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]張雪門.張雪門幼兒教育文集[M].北京：北京少年兒童出版社，1992.

[4]何曉夏.簡明中國學前教育史[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

[5]唐淑，鐘紹華.中國學前教育史[M].北京：人民教育出版社，1993.

[6]屠美如，汝茵佳.幼兒園玩具教具制作[M].北京：人民教育出版社，1986.

[7]陳鶴琴.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[8]汝茵佳，蔣放.玩教具[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[9]楊敏，田景正.中國學前教育課程發展歷程分析及其啟示[J].學前教育研究，2012（11）.

[10]劉濟昌.教具的歷史與啟示[J].中國教育技術裝備，2010（52）.

[11]潘驥.關于學前教育玩教具配置的思考[J].中國現代教育裝備，2012（14）.