“職業(yè)帶”與經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論對高職教育的影響

摘 要：“職業(yè)帶”理論的人才結(jié)構(gòu)及分類，最終會影響職業(yè)教育體系的分化和分工，使高等職業(yè)教育逐步清晰地確定教育定位，廓清教育內(nèi)涵，形成職業(yè)教育特征的教育理論和教學(xué)方法，而經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論因與高等職業(yè)教育定位和內(nèi)涵的相關(guān)契合，也必然影響高等職業(yè)教育教學(xué)方法的形成。

關(guān)鍵詞：職業(yè)帶;經(jīng)驗學(xué)習(xí);高職教育

中圖分類號：G712 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0132-02

在職業(yè)教育從普通教育中分離出來，形成獨立的職業(yè)教育體系的背景下，關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的很多問題都在逐步梳理過程中，職業(yè)教育也迫切地需要吸納一些教育思想和理念來形成職業(yè)教育理論。在眾多的教育理論中，“職業(yè)帶”理論無疑對職業(yè)教育體系的形成具有啟發(fā)性的作用，而大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論也在職業(yè)教育方法方面具有借鑒的價值。

一、“職業(yè)帶”理論與高職教育的定位

高等職業(yè)教育作為一種教育類型，要形成與普通高等教育相區(qū)別的定位，可以借鑒國際上一般認(rèn)可的人才結(jié)構(gòu)及分類理論，即“職業(yè)帶”（occupational spectrum）理論。“職業(yè)帶”理論是以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為例，將各類工業(yè)技術(shù)人才按照職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍劃分為三個系列：技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師，并確定三個系列在知識和技能結(jié)構(gòu)要求方面的差別：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師主要是理論知識，而技術(shù)員則技能操作和理論方面均有一定的要求。“職業(yè)帶”理論產(chǎn)生于大工業(yè)生產(chǎn)的背景上，但其應(yīng)用卻不僅限于工業(yè)領(lǐng)域，也不僅僅運用于對技術(shù)應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)的劃分，其將現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)劃分為三級層次背后的知識和技能結(jié)構(gòu)的區(qū)分，以及三級人才層次的設(shè)計思路，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有重要的參考價值，一方面可以使高等職業(yè)教育區(qū)分于普通高等教育，另一方面可以明確高等職業(yè)教育在整個職業(yè)教育體系中的定位。

根據(jù)“職業(yè)帶”理論，職業(yè)教育體系與三層次人才結(jié)構(gòu)分類的關(guān)系如圖1所示。

從下圖中可以看出，對應(yīng)“職業(yè)帶”中的三個系列，在職業(yè)教育體系中形成中等職業(yè)教育、專科層次的高等職業(yè)教育和本科及以上的高等職業(yè)教育的三級人才培養(yǎng)層次。雖然技能型、技術(shù)性和工程型屬于工業(yè)領(lǐng)域的劃分，但完全可以延伸到其他的職業(yè)領(lǐng)域，例如在服務(wù)管理等職業(yè)領(lǐng)域，可以劃分為作業(yè)層（技能型）、初級管理層（技術(shù)型）和中級管理層（工程型）。根據(jù)“職業(yè)帶”理論三個系列的人才結(jié)構(gòu)和分類，將職業(yè)教育體系層級化，清晰各層級的人才培養(yǎng)定位，明確各層級之間的區(qū)別和聯(lián)系，形成職業(yè)教育體系的梯級進(jìn)階培養(yǎng)。

二、“職業(yè)帶”的人才結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

“職業(yè)帶”的人才結(jié)構(gòu)三個層次決定了職業(yè)教育體系必須形成與人才培養(yǎng)類型相對應(yīng)的職業(yè)教育的層次劃分和定位，高等職業(yè)教育因此必然形成與中等職業(yè)教育在培養(yǎng)梯度連續(xù)性基礎(chǔ)上的明確區(qū)別，確定高職教育的核心內(nèi)涵，其中最主要的是教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

首先，在教育對象方面，高等職業(yè)教育招生對象主要是高中層次（包括中等職業(yè)學(xué)校）的畢業(yè)生，但作為技能型人才向技術(shù)型人才的遞進(jìn)培養(yǎng)階段，高等職業(yè)教育應(yīng)考慮文化理論基礎(chǔ)與職業(yè)實踐基礎(chǔ)兩方面的要求，而普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生分別在職業(yè)實踐基礎(chǔ)和文化理論基礎(chǔ)方面分別存在差距，無法形成一致的教育基礎(chǔ)，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和入學(xué)前的補(bǔ)習(xí)階段的欠缺，這是目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確的一個關(guān)鍵問題，也是高等職業(yè)教育亟待解決的一個主要難題。

其次，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的分化特征需要更加明確。在“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)的三個層次中，中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型和工程型人才，這是培養(yǎng)層次的遞進(jìn)式分化，在明確的分工基礎(chǔ)上，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育必然要制定彼此連續(xù)而又界限分明的培養(yǎng)目標(biāo)。對于高等職業(yè)教育而言，培養(yǎng)目標(biāo)是建立在培養(yǎng)對象具備相應(yīng)的文化理論和實踐技能基礎(chǔ)之上，是理論和職業(yè)能力的提高培養(yǎng)。但現(xiàn)實的狀況是，高等職業(yè)教育因教育對象文化理論基礎(chǔ)，尤其是職業(yè)實踐基礎(chǔ)欠缺，本該由中等職業(yè)教育或高中后教育完成的職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)實踐，尤其是高中教育階段職業(yè)訓(xùn)練的缺位造成的普通高中畢業(yè)生職業(yè)技能的欠缺，成為高等職業(yè)教育不得不花絕大精力進(jìn)行彌補(bǔ)的重要教育內(nèi)容，也是造成了目前高等職業(yè)教育技能型還是技術(shù)性人才培養(yǎng)定位混亂的一個重要影響因素。

再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)“職業(yè)帶”理論三個系列人才在知識和技能方面的區(qū)分，技能型人才主要要求是操作性技能，工程型人才對理論要求更多一些，技術(shù)型人才處于前面二者之間，在操作性技能和理論方面均有要求，而且隨著高新技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)體系的改變，技能型人才的知識和技能領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了層次上的分化，一方面向工程型領(lǐng)域延伸，出現(xiàn)了高級技術(shù)人員，一方面向高技術(shù)性操作領(lǐng)域延伸，出現(xiàn)高層次技術(shù)工人。技術(shù)型人才的層次分化，帶來的是對操作技能和理論兩方面的更高要求，對高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容重心在高技能和理論兩者之間的猶疑和搖擺。

最后，在學(xué)習(xí)模式方面，高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，決定了其必須形成具有職業(yè)教育特點的學(xué)習(xí)模式。中國高等職業(yè)教育脫胎于普通教育，又不同于成人教育，發(fā)展歷史較短，在教育和教學(xué)理論方面還只具雛形，沒有成熟的教育理論和教學(xué)方法論。而且由于中西方職業(yè)教育模式的差別，尤其是中國的高等職形成業(yè)教育對象缺乏西方職業(yè)教育對象的職業(yè)實踐基礎(chǔ)，西方職業(yè)教育、教學(xué)的相關(guān)理論和方法在中國職業(yè)教育中往往水土不服。中國的高等職業(yè)教育迫切需要形成針對技術(shù)型人才培養(yǎng)的、具有職業(yè)特點的學(xué)習(xí)模式。

三、經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論與高等職業(yè)教育的教學(xué)模式

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論也稱為“學(xué)習(xí)圈理論”，是大衛(wèi)·庫伯在總結(jié)了約翰·杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出一種學(xué)習(xí)理論，它的基本觀點是：一切學(xué)習(xí)均來自于經(jīng)驗，知識是經(jīng)驗的構(gòu)成與再構(gòu)成，學(xué)習(xí)的過程從經(jīng)驗開始，以經(jīng)驗結(jié)束，是不斷循環(huán)的過程。他認(rèn)為理想狀態(tài)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程要經(jīng)過四階段：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概括、主動實踐。在這個循環(huán)過程中，經(jīng)驗是基礎(chǔ)，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過經(jīng)驗的“領(lǐng)悟”和“轉(zhuǎn)化”，內(nèi)化為抽象的經(jīng)驗，再利用這些新的經(jīng)驗在新情境中進(jìn)行實踐，開始一個新的循環(huán)。經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論流程如下圖2。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)圈理論），更多地運用于成人學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，因其以實踐經(jīng)驗為起點又歸于實踐的循環(huán)路徑，決定了在教學(xué)的過程中，學(xué)生的實踐經(jīng)驗是其先決條件，缺少了實踐經(jīng)驗的支持，學(xué)習(xí)的過程就無法完成。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論盡管主要應(yīng)用于成人教育領(lǐng)域，但在其他教育領(lǐng)域中也有所運用，在其理論指導(dǎo)下，相應(yīng)地也產(chǎn)生了不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。對于高等職業(yè)教育來說，經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的主要意義在于，它指出了一條最有效的學(xué)習(xí)路徑，但同時，也深刻地直指中國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的缺陷，即高等職業(yè)教育對象實踐經(jīng)驗的缺失。

在“職業(yè)帶”理論下，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才，教育對象應(yīng)具有文化理論和職業(yè)實踐（包括職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗）兩個方面的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是在知識和經(jīng)驗、技能的前提下展開的技能型到技術(shù)型甚者工程性人才的培養(yǎng)。在教育對象具備了相應(yīng)的文化理論和職業(yè)實踐基礎(chǔ)的條件下，高等職業(yè)教育就可以在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論設(shè)計教學(xué)，提高教學(xué)效果。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個體認(rèn)知的作用，從這個角度正好可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等職業(yè)教育現(xiàn)狀中最為薄弱的兩個方面：一方面學(xué)生職業(yè)實踐經(jīng)驗的欠缺，另一方面教師職業(yè)實踐經(jīng)驗和能力的不足。按照經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，高等職業(yè)教育要完成技術(shù)性或工程性人才的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中需要以教師和學(xué)生雙方的職業(yè)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)過經(jīng)驗體味、反思觀察，然后上升到抽象的理論學(xué)習(xí)，最后再以理論經(jīng)驗作為指導(dǎo)開始新的職業(yè)實踐，形成循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)上升過程。但目前高等職業(yè)教育由于“學(xué)習(xí)圈”出發(fā)環(huán)節(jié)的欠缺，影響了整個學(xué)習(xí)循環(huán)過程的運行效果，甚至可能使運行從開始就偏離正確的軌跡。

四、經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的高等職業(yè)教育的教學(xué)活動中，無論是采用任務(wù)驅(qū)動，還是項目教學(xué)、案例分析等行為導(dǎo)向教學(xué)法，背后都隱含著經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的影響，其教學(xué)設(shè)計的一個基本前提均是建立在學(xué)生具備一定的職業(yè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，這個前提往往被有意或無意地忽略，由于學(xué)生職業(yè)實踐經(jīng)驗的欠缺，學(xué)習(xí)過程往往無法真正有效地完成經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的四個階段，有幾種情況。

一是在教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)安排了學(xué)生的相關(guān)活動，使他們具有實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)，但接下來的環(huán)節(jié)卻沒有及時進(jìn)行回顧、觀察、反思和提煉，學(xué)生并沒有經(jīng)過經(jīng)驗的反思上升到抽象的理論概括，也就沒有最終形成經(jīng)驗的升華，更由于缺少下一次的主動實踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)圈只是完成了一次，沒有形成循環(huán)。

二是教學(xué)過程中缺乏開展實踐經(jīng)驗環(huán)節(jié)的基本條件，學(xué)生在沒有職業(yè)實踐經(jīng)驗又沒有仿真實踐活動的情況下，做虛擬的實踐練習(xí)以完成任務(wù)或者項目，在前提不具備的情況下，經(jīng)驗學(xué)習(xí)的四個階段演變成了一種形式的游戲，更無法達(dá)到學(xué)習(xí)提高的效果。

三是教師職業(yè)實踐經(jīng)驗的不足，在進(jìn)行實踐活動設(shè)計上不合理，在教學(xué)過程四個環(huán)節(jié)的運行過程中缺少正確的指引和足夠的推動。在這個教學(xué)過程中，教師的實踐經(jīng)驗影響很大，教師實踐經(jīng)驗的不足，無法保證教學(xué)過程的完成質(zhì)量。

無論是以上哪種情況，學(xué)習(xí)過程的開始和基礎(chǔ)都是實踐經(jīng)驗。對于高等職業(yè)教育來說，如果不解決實踐經(jīng)驗欠缺的問題，教育和教學(xué)的最終效果都無法完滿實現(xiàn)。其實，在大衛(wèi)·庫伯之前美國視聽教育家戴爾在1946年的《視聽教學(xué)法》中提出的“經(jīng)驗之塔”理論，對經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方法就做過詳細(xì)的闡述（圖3）。“經(jīng)驗之塔”對高等職業(yè)教育教學(xué)過程中解決學(xué)生職業(yè)實踐經(jīng)驗不足就有一定的借鑒價值。

戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論作為視聽教學(xué)理論的代表作，強(qiáng)調(diào)視聽行為對學(xué)習(xí)過程的重要性，這種視聽行為最終的目的是指向經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和累積。在塔的10層中，最基礎(chǔ)的三層屬于直接的經(jīng)驗，中間五層屬于間接的經(jīng)驗，最上面兩層屬于抽象的經(jīng)驗。戴爾劃分了經(jīng)驗學(xué)習(xí)和累積的三個階段，并且對每個階段的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了概括。在高等職業(yè)教育對象職業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺的前提下，借鑒“經(jīng)驗之塔”的經(jīng)驗獲取方式，在教學(xué)設(shè)計中加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的第一環(huán)節(jié)“經(jīng)驗獲取”，是解決或彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)過程中實踐經(jīng)驗欠缺問題的一個有效的思路。

“職業(yè)帶”的人才結(jié)構(gòu)及分類，最終會影響職業(yè)教育體系的分化和分工，使高等職業(yè)教育逐步清晰地確定教育定位，廓清教育內(nèi)涵，形成職業(yè)教育特征的教育理論和教學(xué)方法，而經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論因與高等職業(yè)教育定位和內(nèi)涵的相關(guān)契合，也必然影響高等職業(yè)教育教學(xué)方法的形成。盡管當(dāng)前中國高等職業(yè)教育在教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式方面還存在一些困擾，但隨著職業(yè)教育體系的完善，相關(guān)問題會逐步厘清，高等職業(yè)教育最終會走上順利發(fā)展之路。

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