以培養學生思辨能力為主的英語分級教學研究

摘 要：分級教學雖已實行多年，但是也存在許多問題，最主要的問題就是學生英語水平的不斷提高與陳舊的課程內容之間的矛盾。提出以培養學生的思辨能力為主進行分級教學的課程改革，以期能有效地解決分級教學中存在的問題。

關鍵詞：大學英語分級教學，課程結構優化，思辨能力

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0126-02

英語分級教學根據學生的英語水平不同劃分不同的教學班級，確立不同的教學目標，這對于學生和教師來說都是一件好事。對于學生來說，分級教學能夠充分結合自身的英語水平，猶如量體裁衣，既不會覺得課堂太過簡單無趣，也不會覺得上課就是聽天書，能充分提高學生學習英語的興趣和積極性。對于教師來說，以往頭疼的“頭尾”兼顧問題不復存在，能夠根據學生的不同制定更加細致的教學目標，更有利于發揮課堂45分鐘的效率。雖然分級教學對于英語教學十分有利，但是事實上分級教學存在著很多的問題，如果不妥善解決，將難以達到預期的效果。自2003年教育部大學外語指導委員會下發《大學外語課程教學要求》起，各大高校的分級教學紛紛拉開序幕，發展至今已有十余個年頭。然而，隨著大學新生英語水平的不斷提高，舊的分級教學模式已經越來越不能適應新的環境。

一、分級教學中存在的問題

（一）教學目的仍以應試為主

盡管教育界一直強調學生的英語綜合能力素質水平，但出于大學英語四六級的考試壓力，各個大學英語教學的目的仍舊是以應試為主，課程教材單一，教師上課緊抓課本，重點講解詞匯語法和課文的理解，以“寫”以“聽”為主，考試不涉及的能力和知識概不關心。即使有的學校進行了諸如播放英文原版電影，表演英文短劇等“第二課堂”的活動，也是以趣味性和擴大詞匯量等目的為主，且所占比例偏低，并不能起到真正的提高綜合素質的作用。除了應對四六級考試，大部分學生都覺得學習英語毫無作用，提不起學習的動力和興趣。

（二）形式分級但內容不分

根據明安云的歸納，現有的大學分級教學模式主要分為四種，即：三分法模式、兩分法之培優法模式、兩分法之幫困法模式、分級+模塊模式[1]。而當前多數大學采取的是“三分法”，即按照學生的英語成績劃分成三個級別進行教學。三個級別的學生英語水平的差距很大，多數學校的快班、慢板和普通班采用的都是同一課本，只是在課程進度上有所不同。但是，根據對于E校的大一新生進行的問卷調查（見表1）可知，快班的學生認為所選教材過于簡單，完全可以自學;普通班學生認為教材難度一般，授課教師所教授的很多知識和他們所掌握的知識重疊;只有慢班認為教材有難度，需要老師的幫助才能學習。所以，這種只在形式上分級但教學內容不分級的情況是分級教學的最大問題。要進行有效的分級教學，必須實現內容上的真正分級。

（三）考核方法不分級

除了授課內容不分級以外，很多學校在考核方法上也沒有分級。三個進度的班級期末考試采用的是同一套試卷。如果考試過于簡單，無疑會讓快班的同學失去學習的動力，而如果考試過于難，則會讓慢班甚至普通班的學生喪失學習的興趣。因此，不同的考核方法對于分級教學的效果也尤為重要。因此，可以采取多樣化的評價方式，如根據學生的自學筆記、課堂表現、單元測試、學習檔案記錄等形式，對學生的學習過程進行觀察、評估和監督[2]。

二、如何將思辨能力的培養有效融入課程結構優化之中

國外對于思辨能力，即critical thinking skills早有研究，而國內最早是由黃源深在1998年提出。早期多數人稱其為“批判性思維能力”，后經文秋芳等改譯為思辨能力。根據文秋芳的研究，將思辨能力分為兩個層次：元思維能力和思維能力[3]，其核心思想就是能否在五項認知標準之上發揮三項核心技能，即分析、推理和評價。注重思維的邏輯性和深刻性。簡言之，就是是否能夠從批判角度發揮主動思考的能力，重在思維能力的培養。

學術界把思維的層面分為記憶、理解、應用、分析、評估和創造。孫有中教授認為我們的外語教育主要停留在最下面兩個層面上：記憶和理解[4]。這是由于中國長期以來的教育模式導致的，中國的教育評判學生的唯一標準就是成績，因此，大部分學生，尤其是學習好的學生，只知道埋頭學習，但很少對教師提出質疑，課堂上不喜歡發言，甚至是不敢發言。這種高中的教學模式延續到了大學，雖然大學的環境較高中更加寬松，但是學生的習慣很難輕易改變，而且傳統的大學英語教學也只重視語言技能的培養，因此，這更加需要新的教學模式，需要教師的引導來改變。在學生英語水平不斷提高的今天，傳統的教學模式顯然已經不能滿足學生對于知識的渴求。

（一）快班教學以辯論和演講作為主

對快班學生來說，最大的問題是學習動力不足。對他們來說，期末考試和四六級考試的壓力并不大，所以對學習英語容易失去興趣，且認為教師課堂上的教學內容過于簡單，不愿意配合教師的課堂安排。針對這樣的現狀，需要加大快班的教學難度，提高學生的學習興趣。快班學生普遍基礎較好，口語能力較強，可以從口語方面入手，在教學中根據學生的具體情況適當融入演講和辯論模塊。這無疑能有效激發學生的學習興趣。Kennedy[5]曾總結過辯論給學生帶來的種種好處，其中主要包括對于學生學習興趣的啟發;辯論過程中精神的集中;在搜集資料過程中的團隊合作;口頭表達能力的提高以及思維方面的提升。和辯論相比，演講對于學生思辨能力的提高作用有限，但是在如何寫出優秀的講稿，如何使自己的演講更加具有感染力的學習過程中，對思維也會起到一定的推動作用。這樣安排課程主要是快班的學生主動學習的能力較強，而演講和辯論恰恰能最大限度地發揮學生學習的主動性，在自主學習的過程中逐漸培養學生的思辨能力。

（二）普通班教學側重寫作和翻譯能力的培養

正如楊永林提出的那樣：寫作教學不僅要關注“如何寫作”的問題，更要關注“如何思考”，也就是思辨能力的培養和訓練[6]。這里的寫作主要指的是議論文的寫作。其實無論是辯論還是議論文寫作，都重在一個“辯”字上，二者都重在說服對方接受自己的觀點，注重思維的邏輯性和縝密性，只是一個在說一個在寫，只是形式不同。而翻譯的過程又是一個思維轉化的過程，要從一種語言的表達習慣中順利過渡到另一種語言的表達，在這一過程中，思維的重要性不言而喻。因此，無論是辯論、寫作還是翻譯，都能對學生的思辨能力起到很好的推進作用。然而和快班相比，普通班學生口語能力相對較弱。在適當安排演講和辯論模塊的基礎上，應更加注重寫作和翻譯模塊對其思辨能力的培養。

（三）慢班教學注重英語基礎的夯實

思辨能力培養的前提是對于英語語言一定的掌控力，是在英語基礎較好的前提下對于語言能力和個人素質的進一步提升。而慢班的學生普遍英語水平較差，教學的重點還是應該放在語言基本功的培養之上。在語言基礎逐步提升之后，教師可以靈活運用翻譯、寫作和辯論等形式對其思辨能力進行培養。

三、結語

英語分級教學理應成為解決當前個性化教學需求的最佳方法，但如何將這一教學模式發揮出最佳效果，達到預期的目的，是我們每個英語教學工作者應該關注的問題。有了好的教學模式，更重要的是如何落實好。大學英語教學中一直存在著兩極分化的情況，分級教學也確實能有效地解決這一問題。但是如果分級教學只是在形式上分級而內容不分，則無法將分級教學的優勢得到最大程度的發揮。隨著大學新生英語水平的提高，新的分級教學模式勢在必行。大部分學生都過了語言關，那么教學的重點就應該有所轉移。正如孫有中教授所說，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應該成為大學全部教學活動的核心目標[7]。除了語言本身，英語教學的最大優勢就是對于學生思維的訓練，因此，筆者認為，在今后的大學英語教學中融入思辨能力的培養將更有助于大學英語教學的發展和培養學生學習英語的興趣。但在實行過程中，也存在著很多實際問題亟待解決，需要在以后的教學中進一步的發現問題，解決問題。

參考文獻：

[1]明安云.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析[J].瘋狂英語（教師版），2007（2）：18-21.

[2]董建霞.高校英語“分級制”教學模式現狀分析及優化策略[J].中國成人教育，2010（11）：179-180.

[3]文秋芳.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（9）：354.

[4]孫有中.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（4）：603-608.

[5]KENNEDY R. In-Class Debates： Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills [J]. International Journal of Teaching a-

nd "Learning in Higher Education，2007，19（2）：183-190.

[6]楊永林，羅立勝，張文霞.體驗英語寫作研究[J].中國外語，2005（6）.

[7]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.