中藥學教學現狀及教學改革探析

摘 要：中藥學是中醫藥各專業的基本學科，主要研究中藥的基本理論和應用，傳統的中藥學教學重點教學內容是有關中藥藥性理論的介紹，這與當前中藥現代化理論是不符的。從教學課程、教學內容、教學方法、教學評價等方面分析當前中藥學的教學現狀，提出促進中藥學教學改革和創新的途徑如下：以專業為指導，設置個性化的中藥學教學內容;以技術為載體，實施先進的中藥學教學方法;以學生為中心，構建多元化的教學評價體系;以人才為目標，開展科學化的中藥實踐教學。

關鍵詞：中藥學;教學現狀;改革途徑

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0122-02

作為中華文明五千多年來積累的成果，中藥學有著自身獨特的研究方法和理論體系，不過在現代化和國際化的發展趨勢下，中藥學已經逐步與世界接軌，朝科技化、現代化發展。這很大程度上推動了中藥學領域的新技術、新方法和新成果的出現，中藥學教學理應承古納今，與時俱進，將現代科技技術和成果與教學結合，在促使學生能有效傳承中藥學的傳統文化同時，還要提高其現代化理論水平和實踐技能。

一、中藥學的教學現狀

中藥學是中醫藥院校中醫學專業的主要課程，是中醫理法方藥的重要組成部分，在中醫理論體系中的地位日益凸顯[1]。普遍意義上而言，中藥學被設置為必修課，會在一個學年內完成教學任務，課時數呈逐年下降的趨勢，考試形式為閉卷筆試。在多年的教學改革和創新過程中，中藥學取得了一定的進步和發展，但是仍然存在一些問題。

（一）課程建設的進展緩慢

長期以來，在編制中藥學教材時，基本沿用了以往單純的中藥學知識，格式體例仍然保持了幾十年前的中藥學教學模式。雖然近年來在中藥學的教材編寫上注意到了這一問題，也做出了一些改變，如增加了“不良反應”“現代藥理作用”“臨床新用”等新的臨床研究內容，但是對日益國際化的中藥學而言，還需不斷的探索和實踐，編制更加完善的中藥學教材，形成健全的中藥學課程體系。

（二）教學內容設計不合理

在當前中藥學教學中，存在一個重要問題是教學內容設計得不合理。中藥學的教學知識點較為復雜，但是受有限的教學課時影響，教師在教學中為了能讓學生全面了解知識點，豐富學生的知識結構，往往會將教學內容全部傳授給學生，未能分清教學的主次，學生在這樣高強度的學習中，很難完全接受和理解，反而影響了教學效果。可見，在中藥學教學中，教師對教學內容設計得不合理，使得知識點的主次不分明，各個知識點之間的系統聯系不夠緊密，是當前中藥學的一個重要現狀，不利于中藥學的改革和發展。

（三）教學方法的滯后性

教學方法作為中藥學教學的重要組成，對提高中藥學的教學效果起著至關重要的作用。傳統的中藥學教學方法是課堂的灌輸式教學方法，這種教學方法在短時期內能給學生傳授大量的知識和信息，但是過于單調，長此以往會逐漸耗盡學生的學習興趣，降低學生的學習積極性，甚至會讓學生有厭學的情緒產生。雖然一些教師已經開始引進和展開了中藥飲片識記教學法、PBL教學法等較為現代化的教學方法，但是受課時、教學設備等條件的限制，很難將這些教學方法普及，傳統的課堂灌輸式教學方法仍然占據很重要的地位。

（四）教學評價的單一性

教學評價是衡量教學效果的重要手段，在現代化教學理論下，教學評價的地位日益重要，教師通過教學評價結果能得到有效的教學反饋，以更好地進行教學反思，不斷改進教學，提高教學效果。然而，重要性的教學評價內容仍然以學生的考試成績為主，教學評價的方式也以期中和期末的閉卷筆試形式為主，注重了對學生知識記憶能力的考核。這種教學評價很容易讓學生形成不良的學習態度和方向，讓學生忽視了對所學知識點的運用能力的培養，是不利提高學生自主學習能力和創新能力的，這對學生以后的就業也極為不利。

二、中藥學教學的改革途徑

（一）以專業為指導，設置個性化的中藥學教學內容

隨著高校的不斷擴招，中醫藥院校整體呈現出了多層次、多專業的辦學模式，這對中藥學的教學內容的設置提出了更高的要求。一般中醫院校會設置四年制的中藥制劑專業、中藥學專業、中藥資源與開發專業，五年制的中醫專業、臨床醫學專業、護理本科專業、針灸專業等，七年制的中醫學專業、中藥專業、針灸專業等[2]。不同專業的中藥學教學，教學內容的設置成為影響教學質量的關鍵因素，中醫院校必須要以專業為指導，設置個性的中藥學教學內容。一方面，教學內容的設置要突出學科的特點。即中藥的基本理論知識、基本技能知識、中藥的性能等，如歸經、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應用和療效等基本技能。另一方面，教學內容的設置要突出專業的特點。如針對中藥類專業學生畢業后可能會從事藥品研發、藥房、藥廠等工作，教學內容要設置與藥物的化學成分、藥物功效等結合;針對醫學類專業學生畢業后可能會從事臨床方向的工作，教學內容的設置既要將藥物的療效和藥理藥效結合，還要注重對學生的基本技能的培養;針對護理專業學生畢業后會從事臨床護理方面的工作，教學內容的設置要注重預防和護理方面的知識，強化中藥的用量、用法、不良反應后的解救措施等知識。

（二）以技術為載體，實施先進的中藥學教學方法

教學方法的革新是中藥學改革和創新的關鍵環節，在新形勢下，計算機技術和網絡資源的日益發展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術為載體，改變傳統的教學模式。現代技術在教學中應用最為廣泛的是多媒體技術，利用多媒體進行中藥學教學，教師能借助多媒體等文本、圖像、語言和視頻等功能將抽象深奧的中醫藥理論具體化、形象化，進而提高教學質量，增強教學效果。教師通過利用多媒體技術能營造輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師能利用多媒體技術開展虛擬化的臨床實踐教學，讓學生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發現利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進而使得人體的聽覺和視覺能產生多重刺激，讓人們在短時間內獲得更多的信息資源[3]。這種教學方法有效解決了傳統的以課堂灌輸式教學模式單調、呆板的問題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫學教學中引入多媒體技術具有傳統教學模式無可比擬的優勢，但是一定要遵守教學內容的設計原則，設計科學的、合理的教學課件，進而最大程度的發揮新型教學方法的作用。此外，在中藥學的實際教學中，教師還可以通過采取合作學習、PBL教學法、比較法、“精講—自學—討論”等教學方法來完善教學方法，提高教學效果，促進中藥學教學改革。

（三）以學生為中心，構建多元化的教學評價體系

教學評價是中藥學教學改革的重要部分，選擇合理的評價方法、設置科學的評價內容是教學改革的重要環節[4]。在新形勢下，中藥學的教學評價必須要以考核形式為主體，構建多元化的教學評價體系。考核是加強對學生在學習過程中指導和管理，檢驗學生學習態度、學習成果等一個重要手段。在構建多元化教學評價體系中，除了中藥學的基本理論知識外，教師還應該將學生的學習態度、學習能力、中藥學知識的應用情況和學生的應用能力、學生的日常考勤、學生的學習進步情況等都列入考核內容中，以全面考察學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

在評價方式上，教師要將過程性評價和結論性評價、理論性評價和實訓性評價、教師評價和學生自主評價等評價方式有效結合起來，以更好的、全面的對學生的學習過程、學習結果等進行評價。劉立萍等在對中藥學教學中實施的多元化考核方式研究顯示，根據中藥學的學科特點、專業特點、教學內容等，將教學評價和其他很多要素相互融合后，形成了實訓性評價、終結性評價、形成性評價等有效的評價方式，并將其融合與整個中藥學教學的過程中，構造出了一套具有加強理論性、實踐性、適用性的中醫思維模式化的教學評價體系[5]。因此，新形勢下的中藥學教學改革，必須以考核為主體，構建多元化的教學評價體系。

（四）以人才為目標，開展科學化的中藥實踐教學

中藥學教學改革的最終目的是為了培養更多的具有實際應用價值的醫學人才，因此，促進中藥學教學改革必須堅持以人才培養為目標，開展科學化的中藥學實踐教學。實踐教學能讓學生獲得直接的感性認知，擴大學生的知識結構，培養學生嚴謹的、科學的、實事求是的學習態度和工作作風，提高學生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學想要與時俱進，實現改革和創新，培養合格的現代化中醫藥人才，就必須開展實踐教學，在學生在實踐中提升自我。如教師可以定期帶學生上山采藥或者到當地的藥圃進行實訓，讓學生能親身體會藥用植物的生長習性、生長環境，了解藥用部位，這不僅能增強學生對中藥藥物的理性認識，還能加強學生對已學知識的理解，達到鞏固學習的效果。張彥在對提高中藥學實踐教學效果的研究顯示，教師通過引導和組織學生參觀藥材的原形標本、飲片標本、植物的形態標本和實施炮制實驗課等手段，學生能與中藥藥材全方位接觸，讓學生能初步了解和掌握中藥的真偽鑒別方法，提高了學生對中藥的掌握程度[6]。通過開展這樣一種以培養人才為目標的中藥實踐教學，不僅能幫助學生鞏固中藥學的理論知識，還能提高學生的實踐能力，達到教學目的。

三、結語

總之，隨著社會經濟的發展和醫學技術的進步，中藥學的教學現狀雖然得到了改觀，并取得了一定的教學成果，但是仍需繼續探索和實踐。在促進中藥學的教學改革和創新過程中，必須堅持以專業為指導、以技術為載體、以學生為中心、以培養人才為目標，通過設置個性化的中藥學教學內容、實施先進的中藥學教學方法、開展科學化的中藥實踐教學，來實現中藥學的教學改革和創新，提高教學效果，為社會和國家培養更多現代化的中醫藥人才。

參考文獻：

[1]柴劍波，趙文靜，隋方宇.基于培養學生中醫思維模式下的臨床中藥學教學評價體系的構建[J].華章，2012，16（21）：40-41.

[2]何世民，郭忻，金素安.中藥學教學現狀及教學改革芻議[J].上海中醫藥大學學報，2012，28（2）：30-31.

[3]吳圣華.中藥學課程教學改革探索[J].衛生職業教育，2012，24（4）：39-40.

[4]張騫，楊學信，劉麗梅.中醫心病學科臨床課教育教學改革的探討[J].中醫臨床研究，2013，33（16）：26-27.

[5]劉立萍，任艷玲，李然.以專業為先導在《中藥學》教學中實施多元化考核方式的探討[J].遼寧中醫藥大學學報，2013，

22（7）：14-15.

[6]張彥.以學生為主體的中藥學課程改革的探索[J].光明中醫，2012，30（11）：19-20.