網絡進入課堂：大學英語教與學的因應

摘 要：近半個世紀以來，高新技術被廣泛應用于大學英語教學，尤其是網絡的出現在很大程度上對傳統的大學英語教學形成了沖擊和挑戰。新技術要想取得在大學英語教學領域的完全成功，它就要做出相應的改變以完成為參與者與利益相關者設計量身定制的角色和活動。

關鍵詞：網絡;教與學;應對;轉變

中圖分類號：G42 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0118-02

近半個世紀以來，高新技術被廣泛應用于英語教學領域，尤其是網絡的出現在很大程度上對傳統大學英語教學形成了沖擊和挑戰。客觀上講，這些技術的使用是為了應對全球經濟與社會的發展，是勢在必行的。然而，在日常教育教學中，以高新技術為載體來復制傳統的教育教學方法屢見不鮮，先進的設備技術成為現代教育的點綴或“花架子”，所謂的現代教育依舊是打著新媒體的幌子行老傳統之教學。技術之用關鍵在人。然而在知識高頻換代，技術日新月異的今天，教與學的主體當何以應對，才能激發出應有的潛能，使教與學都高效而又從容。

一、傳統與現代之間：教與學的癥候解讀與尋思

1.傳統大學英語課堂之審視

在傳統的教學實踐中，多年來學生們已經非常習慣學與教的一致性模式。然而學習過程絕非是一成不變可以精確預設的，它是受到諸多因素影響的。

表1展示了傳統大學英語教學的主要特征。課程內容往往是固定的并按一定邏輯順序呈現出來。教師在引導學生進入下一單元前要確保他們已經掌握了現有的知識和概念。在教學活動設計方面，教師考慮的更多的是他們曾經自己在學校的學習經歷。學習活動也因為課堂任務的不同而被人為分散與切割，目的是便于學生們能更好地理解和掌握。然而這些活動往往缺乏真正的生活工作情境，且是以抽象的形式進行的，活動本身的設置與課外生活聯系過于微弱。

如此教學情境下，老師扮演著專家的角色，并試圖憑借自己主觀的意志與手段高效地給學習者們傳授知識。學習者主要則為被動完成單元學習任務。對學習效果的評價則主要通過客觀的針對課程內容的考試來衡量。

2.現代大學英語教學之評說

英語學科教學論者，教師和課程設計者都致力于探究提高教學的有效性，特別是改進課堂教學方法。當下的學習理論常常如是建議：最需要的是學習者在學習過程中更多更積極地參與。學習理論是在闡釋學習方法的過程中發展而來的，而在這些方法中，學習效果的獲得是通過知識的建構來完成的。學習者之間通過相互的溝通、合作和知識共建來達成學習的最終效果。與此同時，課程的發展已經從對所學內容的簡單描述被切換轉移和分散到學習的真實環境模擬。表2是現代教育的表征。

二、大學英語課堂角色的嬗變與應對

如上文所提到的，由于高新技術的出現，學習的積極性和動力已在一定程度上與現代教學形成了合力。多媒體教學和通信技術現今已成為教學場景中相對常見的教學組件。新型教學技術高度支持了以學生為中心的交互式的學習方法并同時給學習者和教師提供了很多新機會。伴著網絡技術的出現，隨之而來的是對有效教學重要性的重新認知，它們一起扮演著改變整個教育領域的教與學的表象和本質的催化劑。在高等教育和許多學校教育組成部分中重要的改變悄然而至。通過在線技術，我們最終似乎能創建一個效果最好的學習環境？是值得我們認真思考的。將來的課堂格局開始慢慢出現，它與我們現在所熟識的課堂截然不同。可能最顯著的不同就是參與者的角色。

1.大學英語課堂中學的角色因應

新技術條件下的課堂中，英語學習者被最為關注的就是他們自律和自決的程度。網絡環境同時給老師和學生提供了接受更開放的內容的渠道，讓他們遠離已習慣的刻板的形式。參與者在這方面的新角色是什么？存在著許多可能性。

一是海量信息。傳統課堂中的老師可能會根據單一的印刷文本設計課堂內容，而在線學習則創造了大量的機會鼓勵從各種不同的途徑獲取信息。通過這樣的做法，改變了學生一味被動使用材料而教師總是充當教學內容提供者的角色。二是主動學習。在線學習可以是一個積極良好的學習經歷。在一個設計良好的在線學習環境中，教師不必時刻監控學生的學習情況。教師應該鼓勵學生協同合作。這個環境通常是一個共享的學習空間，在這里，學習者們可以認真學習，彼此虛心求教。三是活動真實。網絡技術能夠創設更加真實的學習背景和環境。它傾向于鼓勵和支持建構學習策略比如問題式學習策略、案例式學習策略，甚至是實踐式學習策略等等。隨著范圍限定的逐漸消失，課堂的理念突破了固定的時空場走向知識的無限。四是通用技能。在線學習支持學生們發展一系列的特長和通用技能。很多技能可以通過在線學習得到強化，比如說信息采集、組織協調和協作能力。學習者能自給自足，能認識到自己在學習活動中所扮演的角色。

2.大學英語課堂中教的角色因應

從角色和責任來看，在線課堂中的教師和他們的同行截然不同。這些差異體現在教師和學習者的交流方式的不同及管理和執行的教學策略背景的不同。

一是教師角色的嬗變。他們的作用只是指導和訓練。在線教學的教師不再是教學大舞臺上的權威，他們只給學習者提供接觸各種獨立學習經驗的渠道。在這些教育背景中，講授或其他以教師為主導的活動只占一小部分。最活躍的應該是學習者，教師往往只是學習的引導者，從旁大聲地給予一些學習建議。二是學習活動的設計。教師在設計學習活動時確實扮演了一個至關重要的角色。過去學校和老師所考慮的是教什么，而不是怎么教。盡管我們都知道沒有人能僅僅通過聽就能學到很多東西，但是一直以來我們都是這么學習的。現在教師必須要設計一些有吸引力的教學活動。對大多數人來說，這或將是一個全新的體驗，但它卻是在線教育的一個組成部分。三是教學成果的呈現。在過去，教學是圍繞固定的課程來設計的。課程又被設計成要學習的內容的形式。然而現代觀點表明重要的是學生在學完課程之后能做什么。重點從知識的吸收轉移到了知識的應用。教學活動設計需要反映出知識在將來如何運用到實際中去。四是教學評估的重設。隨之而來的是評估策略的改變，即轉向了關注學習結果。如果教師想獲得學生在展示學習成果時的成功秘訣，考試可能是最不可取的方式。評估方法應該反映了所學知識是如何被應用的。在應用時，往往涉及更為真實的場景，并且常常是學習過程的組成部分。學生可以在評估的過程中學習。事實上，評估活動是最有影響力的學習活動之一。

3.校園服務和管理角色嬗變與應對

隨著我們越來越傾向于在線學習，大量不同的教學形式將會涌現。校內學習者將會變成校外學習者，并且學習者將能夠選擇何時何地學習，校內課程將與校外課程完美地結合在一起。

一是校園服務的走向。為所有學習者提供服務的能力在向在線學習的轉向過程中是一個重要的因素。比如，圖書館一定要給那些不想親自來圖書館的學生提供服務。咨詢服務和其他形式的學生幫助服務應該不僅僅只給在學校上課的學習者提供。向所有學習者提供所有服務是一個大挑戰。二是基礎設施的挑戰。在線學習需要有可靠和高效的通信網絡和通信設施。大學必須確保這些服務是連續可靠的。技術可能成為學習的障礙，但是良好的支持系統可以將這些障礙降到最低點。三是教師發展的要求。有人認為許多大學教師甚至不知道如何在面對面的教學模式中有效教學，更不用說在線教學模式。在在線教學模式中，經過適當培訓的教師和導師是有效教學程序中的基本要素。

三、結語

長久以來，人們對于教育中新事物總是持懷疑的態度。許多人認為關于教與學的新思路僅僅只是對舊觀點的再改造，為其穿上一個更為現代的外衣。現今，技術可能導向著教育主流的改變，也帶動了在線學習的出現與發展。鑒于它所提供的機遇和優勢，我們確實能收獲很多。新技術要想取得在教育界的完全成功，它就要做出相應的改變以完成為參與者與利益相關者設計量身定制的角色和活動。本文論述了這些角色改變的本質及這些改變在鼓勵并保證高質量的學習成果的地位。現在的問題仍然是如何用系統的、統籌的方式來完成這些改變。顯而易見，所有利益相關者的接納、培訓和新角色在決定在線學習實現的程度、步伐、機遇和優勢中是重要的因素。

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