音樂教學中的有與無現象分析

活動教學為學生創造了自由表達音樂感受以及質疑、探究、討論音樂問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種學習活動，將自己所學的音樂知識與技能應用于解決生活中的實際問題，突顯音樂課程的教育魅力。然而，由于音樂學科的特殊性，客觀上還存在著教師的理論探究與實踐操作能力不能完全適應活動教學深層次推進的事實，以致在音樂課堂中實施活動教學中出現了一些不和諧的現象。

現象一：有“形”無“神”

音樂活動教室里很少看到秧田式的小椅排列了，取而代之的是“○”形、“U”形等。顯然，在“形”上，教師已將學生進行分組，為小組合作學習提供了操作的可能。然而，有時由于小組成員搭配隨意、活動設計不科學等，使得合作學習的“神”未能得到淋漓盡致的放大。在黃梅戲《打豬草》選段《對花》一課中，教師設計活動“聽一聽，唱一唱”：怎樣用對答式問話的語氣來歌唱？問題出示后，教師要求學生討論。教室里頓時炸開了鍋，有學生大聲唱，有學生趴在桌上似聽非聽，有想唱的不會唱……教師只是在小組間走形式地巡視。

反思：教師對活動的內容沒有精心準備，針對活動中提出的問題討論，學生既沒有興趣，也沒有要討論的內容，更談不上討論的能力，根本就不能成為問題。此外，對于活動要求的“安慶官話”，江蘇學生根本不知從哪里下手，表面熱鬧，但無法形成實效。

策略：一是優化活動內容。音樂活動內容要精挑細選，有思維含量，避免問題化，用有趣味的、可操作的內容吸引學生參與小組合作學習。二是優化活動組合。通過優化音樂活動組合，讓學生認識到音樂學習的重要性，提高學生的積極性。三是優化小組組合。根據學生的性格特點、音樂學習能力和實際水平等進行小組優化調配，組內分工明確，組員各司其職，組長在活動時要進行有效的組織和控制。

現象二：有“放”無“收”

“放”和“收”，實質上體現的是教師組織音樂教學的理念、方法、策略與藝術。音樂課堂的“放”，是指學生音樂學習的形式開放、方式開放，解放學生的手腳，激發學生的音樂激情，讓學生在音樂課堂上活潑好動，手舞足蹈；“收”則是指教師在學生音樂活動中要控制好課堂氛圍，讓學生在有條不紊的環境下學好音樂知識。在一年級第三單元《亞克西，巴郎》一課中，教師在學生學會歌曲后設計了一個活動“看一看，動一動”：活動一開始，有的學生手舞足蹈模仿視頻上動作，有的依然看著視頻，有的說笑，有的正借機打鬧……而教師站在一邊卻手足無措。

反思：歌曲教唱結束后，作為拓展延伸，這一環節本無可非議；然而，教師出示活動單后，卻未加以引導，而直接與活動連接，簡單播放錄像，沒有解決“放”的流暢。此外，課堂看似放手讓學生自主學習，但對于低年級學生來說，如果教師不能及時引導與點撥，無原則地遷就學生，學生想唱就唱，不想唱就算了，也解決不了“收”的藝術。

策略：一方面，要正確處理“放”與“收”的關系。音樂課堂“放”與“收”的關系如同放風箏。教師要以目標達成的主線，大膽地“放”，有序地“收”，從而把握住音樂課堂。另一方面，適時點撥，發揮學生的個性。音樂學習本身是非語義性的，具有一定的自由性，因此，教師在課堂上要根據實際情況，對學生進行適時點撥，增強學生的自信心，讓學生充分發揮音樂個性。

現象三：有“量”無“質”

活動教學讓學生有了更多的自主音樂活動、音樂實踐的機會，眾多的音樂活動對學生的音樂體驗提出了更高的要求。然而，開放的音樂活動課堂，“量”的呈現“熱熱鬧鬧”，并不代表“質”的收獲“實實在在”，如果音樂課堂活動有“量”無“質”，“活動單導學”模式下的音樂課堂的價值也就喪失殆盡。在三年級下冊第八單元《夏夜》一課中，教師設計活動如下：①聽賞舊曲，律動導入（聽賞《閃爍的小星》）；②游戲激趣，學習二部（“螢火蟲”大小聲游戲）；③聆聽新歌，感受節拍（聽歌曲《螢火蟲》）；④跟琴學唱，感受旋律（聽歌曲《螢火蟲》）；⑤跟著伴奏，加入二部（唱歌曲《螢火蟲》）；⑥對比欣賞，暢意想象（欣賞《秋湖月夜》《歡樂的夜晚》）。一堂課下來，有聽有動，有唱有想，有做有玩……然而，從課堂教學效果來看，眾多的活動是否維系了課堂基本音樂知識與技能目標的達成，值得商討。事實上，本課留給學生的可能只有熱鬧的場景，難有真正的音樂思維活動。

反思：本活動呈現有“量”無“質”主要表現在：一是活動的呈現有重復內容。活動③和活動④，完全可以合二為一，聆聽歌曲感受歌曲節拍的同時也是感受歌曲的旋律。二是活動的呈現有超越學生能力的內容。活動⑥讓學生欣賞《秋湖月夜》《歡樂的夜晚》，不是所有學生都具備對樂曲對比欣賞的能力。三是活動的呈現有無價值的內容。活動②“螢火蟲”大小聲游戲，對二部練習不起任何作用，僅僅活躍了氣氛而已。

策略：一是活動內容的“質”必須“以生為本”。教師要認真研究學生的音樂素質與能力，遵循學生的年齡與心理特點，為學生選擇有效的合作學習方式。二是活動內容的“質”必須“以本為本”。 教師要認真研究教材，尊重教材編寫的科學性與實踐性，為學生選擇有效合作的組合。三是活動內容的“質”必須“以學為本”。教師要認真研究學生音樂學習在課程目標體系中的地位，準確把握學生音樂學習“學”的歸宿，為不同學段、不同能力的學生進行學習定位，才能有效提高學生音樂學習的“質”。

（作者單位：江蘇省如皋市實驗小學）