情境：口語交際教學的支點

創建情境是一種加強口語交際的教學方法。比如購物、打電話等都可以作為交際情境，這些情境實際上是口語交際教學的一個支撐點。教師要懂得利用這個支撐點，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有利于教師把握教學目標，規劃教學過程。

口語交際的重要性

《語文課程標準》指出：要學生初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。所以，教師必須充分利用學習活動這個資源，創建良好的學習活動情境，加強學生的口語交際訓練。

例如：蘇教版小學二年級的口語交際《學會轉述》。在教學時，教師可以設置以下教學情境：周五上午第二節課要開展古詩文朗誦比賽，教師和學生商量好回家把《少兒學古詩》《古詩文誦讀》這兩本書朗誦一下，為明天的比賽做準備。但是李偉同學去參加計算機興趣小組的活動，因此，要求其他學生將這個消息轉告給他。大家經過思考和嘗試后進行表演：

生1：李偉，周五上午第二節課要開展古詩文朗誦比賽，你要復習一下《少兒學詩文》和《古詩文誦讀》兩本書，爭取取得好成績！

生2：李偉，周五我們要舉行古詩文朗誦比賽，請做好準備。

兩名同學表演完后，教師讓其他學生評價這兩種轉述方式。有同學認為：“雖然前者的轉述內容充實，挑明了時間和內容，但是轉述存在錯誤，將《少兒學古詩》轉述成《少兒學詩文》；而后者的轉述太簡單，沒有將準備的內容和時間轉達給李偉。”經過學生的自主評價，可以讓他們理解口語交際準確性的重要性。

營造激發學生思維的環境

我們用語言交際來表達自己的情感，而口語最根本的屬性之一就是情感性。因此，情感不同，表達效果也不盡相同。例如：蘇教版小學二年級口語交際《教你玩游戲》的教學。教師可以創設如下教學情境：將學生帶到操場上，教女生玩貓捉老鼠的游戲，并要求男生在旁邊仔細聽如何玩；然后讓男生玩這個游戲，女生評價男生玩的如何。在教學過程中，教師可以將學生分為幾個小組，共同討論還能夠做什么游戲、怎么玩，然后再選擇幾名同學教一年級學生做游戲。著名教育家陶行知先生認為，學生有了興趣才會有動力，在做事時才會全力以赴。這也說明學習生活中情感是非常重要的。在《教你玩游戲》這節課中，教師根據情況創設了游戲情境，調動了學生的積極性，凸顯了口語交際的情感性。

調動學生真實的情感體驗

語文是貼近生活的，口語交際同樣和日常生活息息相關。生活充滿樂趣，豐富多彩，是培養口語交際能力的土壤；創設生活情境是培養口語交際能力的有效方式。例如：有一堂口語交際課——《舌尖上的如皋》。首先給學生放映制作美食的視頻，教師以此導入課堂教學：“同學們，我們如皋人杰地靈，還有很多美食，看了制作美食的視頻，你會如何向別人介紹這些美食呢？”然后，教師將學生分成若干組，開展小組合作學習，共同探討如何向別人推薦美食，并在小組組員之間互相推薦。接著，教師選出若干小組長，向現場的教師推薦美食。最后，教師總結教學：“好，時間關系，美食展銷暫時告一段落，這節課我們大家了解很多家鄉的美食，感受到了舌尖上的如皋魅力！”

發展學生個性和創造思維

小學生有豐富的想象能力和發散思維，大膽的想象對他們來說是非常重要的，對于口語交際教學來說也是寶貴的資源。

例如：蘇教版小學二年級口語交際《講童話故事》。教師可以先讓幾名學生講自己知道的童話故事，創設一個想象情境：“都知道寓言《坐井觀天》的結尾是小鳥說‘朋友，是你錯了，不信你跳出來看看吧’。大家根據這個結尾，自己展開想象。例如：青蛙最后到底有沒有從井中跳出來？如果沒有，那么青蛙是怎么想的呢？如果跳出來了，那么青蛙看到了什么，說了什么呢？他有什么感想？對自己過去的在井底生活如何評價？”學生在教師的引導下暢所欲言，發散思維，流露出一個個有創意的構思。要給學生營造輕松的課堂環境，才能鼓勵他們自由的表達，才能提高口語交際的教學效果。

讓課堂變成溫暖的磁場

口語交際富有現場性。《語文課程標準》提出了口語交際的基本教學理念——生活化、情境化、角色化、交互活動化。筆者曾開設過一節《學會請求》的公開課，那節課上，邀請了部分家長來到我們的課堂。在最后的學會運用、檢測反饋環節，學生可直接與家長進行對話，將心中想要請求的話題現場說出來。想養狗的、請求爸爸戒煙的、請求爺爺別總悶在家中等話題都即時呈現，孩子們掌握了請求也需有理有據，動之以情，讓在場的家長及老師們連連為他們“點贊”，整個課堂充滿了溫情。

要教好口語交際，首先，要改變對口語交際教學地位認識的片面性、內涵認識的膚淺性；其次，要積極創設交際的情境，激發學生參與交際的熱情；最后，要考慮教學途徑的多樣化和教學方法的科學化，讓學生真正能學有所用。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）