高中思想品德教學情境的創設

高中思想品德課需要采用生動活潑的形式，盡量避免枯燥的理論說教。從學習心理學的角度審視，學生對于直觀、形象的情境特別敏感，關注度會更高；從中能夠在教師點撥下快速、牢固地領悟到其中的事理。可見，營造教學情境對高中思想品德教學起著舉足輕重的作用。這里所指的教學情境，具體指在教學實施過程中，為了完成預設的教學目標，利用一切相關的資源，優化選擇、組合、布局，進而營造出特定的教學所需要的場景、氛圍及人文材料，包括案例、生活場景、視頻資料、教師現場創設等內容。結合高中思想品德課的學科特點，教學情境創設不妨從以下三個主要方面準備。

經典情境

所謂經典情境，即傳統的、大家熟知、比較權威的故事、數據、圖表等內容，能夠匹配思想品德理論，起到示范的功用。這樣的教學情境，學生理解快速，能夠很快將理論與實際情形聯系起來，最大程度地產生共鳴。

例如：“解析貨幣在商品交換中的作用及其基本職能”，在引導學生學習匯率與幣值的關系時，一般會采用這樣的表格（如圖）。

學生根據這個表格很容易地發現匯率與幣值的關系，如果再舉出一次人民幣對美元匯率報價表，學生就容易明白美元與人民幣之間的結算匯率為什么會變來變去，就能判斷人民幣是貶值還是升值，也會相應理解，美國為什么一直打壓人民幣匯率，要求人民幣升值。

經典情境，是經過教學實踐淘洗檢驗的、具有權威的教學參考價值的材料、場景等。教師善于利用，就能夠將傳統的教學內容解析清楚，提高學習效率。但是，經典情境畢竟具有滯后性，不可能以新鮮活潑的形式、以豐富的時尚元素，來吸引學生的注意力，調動學生的積極性。所以，教學必然不能單純依賴經典情境，必須根據學生的特點和時代的變化，與時俱進，設計出同樣具有經典性的時代情境。

時新情境

所謂時新情境，指具有立體、多元、時尚、活潑的特點，能夠契合思想品德實際教學需要的故事、視頻資源、數據材料、圖片表格等內容。思想品德本身就是對現實生活的抽象概括，引導公眾修煉自己，以符合社會公共需要的思想品德素質。新課標要求思想品德教學要結合現實生活，尤其是時政資源，引導學生用思想品德理論去思考現實問題，用現實問題去印證思想品德理論，加深學生對思想品德的理解。

例如：在完成教學目標“引述有關資料，表明和平與發展是當今時代的主題；展示世界多極化趨勢和國際競爭的特點；闡明我國外交政策的宗旨是維護世界和平，促進共同發展”時，學生對美國霸權了解相對較多，對一些傳統例子比如攻打伊拉克、侵略阿富汗、敘利亞等都比較熟悉，如果將習總書記在紀念抗戰勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大會上的情景播放出來，將總書記的致辭經典部分呈現出來（如“向世界表明中國恪守和平承諾、做和平捍衛者的立場和決心”“正義必勝，和平必勝，人民必勝”等）。當學生接觸到這些直觀資源時，會形成豐富的感性認識，感受到中國捍衛和平的決心和氣魄，也從戰略全局的角度審視整個世界形勢，進而，學生就比較容易理解為什么說和平與發展是當今時代的主題，增強學生對國家和平發展戰略的理解，提高政治思想覺悟和愛國意識。

生活情境

情境營造應具有生活性，生活既是邏輯的起點，也是邏輯的終點，生活問題是學生最熟悉的和感興趣的，營造形象直觀的生活情境，為學生提供豐富的信息資源，引導學生在體驗感悟中快樂的學習。

思想品德理論的形成基于現實生活，現實生活能夠印證思想品德理論，二者相輔相成，密不可分。樸素的生活必然需要理論的引導，才能成為真正的人生。抽象的理論如果作抽象的說教必然索然無味。因此，采用案例或者講故事的方式能夠給學生以直觀的印象，而且，能夠引起學生的興趣，在此基礎上再引導學生探究其中的理論，理解的坡度就會大大降低。

例如：在“評述文化生活對人們交往方式、思維方式和生產方式的影響，說明現代社會中文化與經濟、政治相互交融的意義”中，我們不妨讓學生搜集世界范圍內有關“漢語熱”的資料，選取具有代表性的一所孔子學院里，學生的生活片段，比如正在英國倫敦孔子學院就讀大二的詹姆斯·喬司早餐過后，快速地收拾學習工具，從宿舍騎著自行車正駛向漢語教室，準備攻讀他的漢語課程……對這個片段以生動的故事形式描述了“漢語熱”，展示漢文化的魅力。教師以此為媒介，引導學生理解文化軟實力的概念，分析文化的價值，學生就會一方面增強了文化自豪感，一方面形成比較牢固的記憶，水到渠成地掌握相關的知識和技能。

結束語

教學情境也可以根據上課狀態隨機生成；展示的形式也可以多樣化。高中思想品德教學中情景營造的應用，就是通過立教材之基，激學生之情，求互動之效，舉學生之力來達到良好的教學效果。所以，教師應當不斷地研究創造高中政治思想品德的教學情境。

（作者單位：江蘇省石莊高級中學）