初中物理課時教學目標制定的思考

物理公開課教學中，一部分教師預設的教學目標和授課過程完全不統一，教學過程無法落實教學目標，課下反思教學行為時又對教與學的過程的主體不明確、層次不清晰、重點不突出，教學缺乏實效性。課時教學目標是對每一個課時的教學活動所欲促成的學生在認知、情感、技能和能力等方面變化的程度與結果的具體預設。能夠規范地制定與表述課時教學目標，既是教師教學應具備的基本技能，又是保證課堂優質高效的前提。本文結合初中物理學科，談一談對課時教學目標制定的認識與思考。

教學目標制定的方法

為了達到課堂教學的優質高效，教師應該樹立目標意識，在充分分析課標、教材及學情的基礎上確定適當的教學目標，確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標有效展開。

在把握《教師教學用書》和新標準的基礎上精讀教材，體會教材內容安排的邏輯性 學生體會到教材的邏輯性后，逐層深入地分解以形成教學目標。《教師教學用書》和新課程標準中的教學目標是供教師參考的，并不適合作為課時目標。每位教師所面臨的學生的認知水平、對事物的感受程度、教學資源的選擇、教師的教學風格等是不同的，對學生達成目標的設計也應該是不完全一樣的。所以，教師在制定課時目標時是要把教參和課標上的目標分解成符合課程標準要求的目標。

如八年級物理下冊第八章第一節“牛頓第一定律”這一課來說，既有實驗，又有比較難以理解的“定律”，還有與生活緊密聯系的慣性。課標要求“知道牛頓第一定律的內容”。精讀教材后發現教材的邏輯關系及內容安排的順序是：首先，用生活事例引入本課后稍加歸納總結引起思維沖突，然后通過伽利略實驗來解決這種思維沖突形成正確認識，再進一步推理后得出牛頓第一定律的內容和特點，最后是關于慣性及特點。把握住這種關系后可把它分解為：①為什么運動的物體會停下來？引出亞里士多德的思考；②觀察探究實驗中小車的運動情況并進行推理，引出伽利略的觀點；③利用伽利略實驗的結論給出牛頓第一定理的內容；④利用實驗引出慣性并總結特點。學生通過學習，就可以把牛頓第一定理的內容和研究的思維方式都了解了。這種層層遞進的過程，逐步內化為學生理性而正確的認識，從生活經驗到動手實驗，在實驗后推理的過程也培養了學生的物理思維。

用外顯的動詞和具體的措施來潤色教學目標，使之具有導向功能 教學目標具有預期性、系統性、層次性、可行性、靈活性和生成性等特點，所以，為了保證教學內容達標的及時性和針對性，在制定教學目標時要盡量具體化，可操作、可測量、可評價，要盡量體現教學目標的導向性功能。下面仍以“牛頓第一定律”為例，這一課可以用兩句話表述其課時目標：①利用“推車車才運動”的事例引起認知沖突，通過學生實驗結論，結合教師的引導總結出伽利略結論；②分析伽利略實驗的結論比較說出牛頓第一定律的內容及特點。教師在表述課時目標時，要注意盡量選用那些意義明確、易于觀察、易于評價的行為動詞，避免使用“領會”“了解”等模糊的行為動詞。

通過選擇具體的措施，體現學生的主體地位，來形成有效的教學目標 《義務教育學科教學指導·物理》中指出：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么，教師所期望的學生的變化，便是教學目標。”這句話體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，也說明了教師在制定教學目標時應該要堅持這一觀念，只有體現了學生是教學活動的主體，才能切實關注學生的“個體差異”，才能著眼于學生的發展。如，在八年級物理“物態變化”一章的復習課教學設計中，有的教師制定的教學目標是：能區分不同的物態變化。仔細品味，發現至少有兩個問題：一個是缺乏具體的措施；另一個則是教學活動的主體不明確。考慮這兩點后，可以修改如下：根據課件提供的一些生活中常見物態變化實例，經小組討論后90%的學生能區分不同實例中的物態變化。措施明確，具體，導向性很清晰，主體就是學生，通過學生的活動來達成這一目標。

制定課時教學目標的原則

制定適合學生實際情況的課時教學目標 高效課堂表現出來的特點就是務實，能很好地達成教學目標，并且很容易檢測。而要做到這一點，則要充分考慮學生的實際情況，制定適合學生情況的目標，選擇合適的策略制定能調動學生積極性的目標。

三維一體有機結合來表述教學目標 制定教學目標要考慮“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”，這體現了三維目標的全面性與多元性。實際上，設計課時教學目標，無須按三個維度分列陳述，既然一個知識點所對應的三維目標是不可分割的整體，那么按知識點統一敘述──每一知識點從三個維度進行敘述（三維一體），會更利于體現教學目標的系統性、層次性，且更便于在實際教學中的實施與目標的達成。

制定務實的目標，明確了教師在過程中應該采用什么樣的策略，有利于提高學生的學習效率，使教師能把握住本課的重點和難點，更加有利于教師的成長和學生學習效率的提高。正因為如此，制定適合學生的務實的教學目標是個復雜的過程，需要有經驗的教師來指導，通過備課組成員的討論來完成，使教學目標的制定更適合學生的實際情況，更適合自己所選擇的教學資源，以實現教學目標的優化。

（作者單位：寧夏平羅縣回民初級中學）