數學教學應從生活中發揮價值

數學源于生活，同時又應用于生活。但是小學數學的教學方式比較傳統，與實際生活相脫離。比如，課堂上學習的內容在日常生活中無法應用，無法用數學的思維來解決實際問題，學生們只是學到一些枯燥的數學知識，根本體會不到數學的奧妙，也突顯不了數學的價值。所以，教師應該進行生活化教學，在生活中充分發揮數學的價值，讓數學從“心”入手。

課堂教學生活化，化繁為簡

小學數學是一門重要的學科，具有重要的理論和使用價值。為了避免小學生對數學符號感覺乏味，教師不能單純地給學生們灌輸數學知識，而是要結合實際，使課堂教學生活化，不讓數學知識依舊那么枯燥。從而達到活學活用，使數學真正為我們所用。同時在課堂中融入一些生活事件，便于引起學生的興趣，也易于學生融入課堂學習，理論與實際相結合。

如，在教學蘇教版《統計的初步認識》一課時，在講課之前，我會創設教學情境，從同學們所熟知的童話故事入手，提出“大象家里來了多少客人？客人送了大象幾種鮮花？”結合同學們所喜歡的童話故事入手，很容易引起同學們對統計的關注。隨著對課本的不斷探究，同學們逐漸對統計有了初步的概念。然后我會為同學們安排一個“想想做做”的環節，讓同學們調查本小組的小朋友在平時都喜歡吃哪一種水果，在教師的引領下，讓他們把喜歡的水果在黑板上列出來，觀察并總結喜歡蘋果的有幾人，喜歡葡萄的有幾人等等。通過一節課的學習，同學們都對統計有了初步的認識，并且能初步的應用于現實生活中。同時在《圓的認識》一課時，我會從現實生活中入手，讓同學們回憶公路上行駛著的自行車、電動車等的車輪都是什么形狀。從觀察生活事物，使得課堂教學生活化，引起學生學習的興趣，同時有利于學生短時間內接受新課，掌握知識，在簡單的事例中了解數學的奧秘，不再是通過繁雜枯燥的課本來機械地學習知識點。

提高課堂教學質量，理論聯系實際是最好的方法，透過生活的映射，使得數學化繁為簡，幫助同學們不僅會學，而且會用數學知識。

學生思考生活化，形象生動

教師在課堂不僅要從“心”入手，把生活事件引入課堂教學中，而且教師要引導學生積極主動地思考生活問題。這就要求老師要把數學學習的內容轉化成有意義的問題，運用形象生動地生活問題，來思考數學知識，才能不斷地提高學生的學習成績。

在教學蘇教版《長方體和正方體的體積》一課時，我會通過現實生活中的事物讓大家來思考如何計算長方體和正方體的體積。在上課之前，我會通過提問的方式來檢查學生對長方體和正方體體積公式的掌握情況。接著我會拿出一個長方體的缸子、一些水和孩子們喜歡的一些玩具，提出問題：“能不能利用這些器具，求出這些玩具的體積？”從而引起同學們思考，得出為什么可以用這樣的公式來計算體積。問題一提出，同學們就表現出很高的積極性，主動分小組進行，根據探究，提出多種方法，了解到體積公式是怎樣出來的，鞏固了所學的知識。

所以，在課堂教學中，教師應該引導學生思考生活化，運用生活中的實際問題思考數學知識點，把知識點地講解運用到日常生活中，形象生動地讓孩子們記住、理解并學會應用數學知識。而不是按照傳統的教學方法，給孩子灌輸知識點，從而突顯不了數學的實際價值，孩子們實際運用能力也得不到提高。把數學學習的內容轉化成生活中的實際問題，既解決問題又學會知識。

課后習題生活化，加深印象

除了課堂教學生活化、思考生活化，還要求在課后也要與生活實際相結合，不能與現實生活脫離。所以教師在布置作業時一定要結合學生的生活環境，讓同學們在生活中加深對數學的認識。

在教學蘇教版《厘米的認識》一課時，通過一節課的學習，同學們知道了厘米的概念，了解到一厘米的實際大小。為了使同學們更好的把厘米運用到現實生活中，我為同學們布置了課后作業，就是運用所學的知識測量自己和家人身上的手指、手掌、腿、頭、褲子等的長度，并記錄下來。在《認識圖形》一課里，為了讓同學們充分認識和記住各種圖形，我為學生們布置的家庭作業就是在家找出符合四邊形、五邊形、六邊形的家具等物體。在每節課結束時，我都會布置一些與生活有關的作業題，既鞏固了知識，又可以提高學生的實踐能力，提高教學水平和質量。

家庭作業的布置是每節課必不可少的環節，所以為了使整節課變得有意義，教師應該布置生活化作業，讓學生對所學知識更加理解，印象更加深刻，理論更好應用，從而幫助學生提高學習水平和實踐能力。

現代教育對學生的要求越來越高，也越來越嚴格，不單單要求高分數，同時也需要很強的實踐操作能力。而數學教學更趨向生活化教學，所以數學教學應與生活相聯系，把所學知識積極地運用到學生的實際生活中，學會用學到的數學知識解決實際問題。避免傳統教學的枯燥乏味的教學方式，從“心”入手，數學教學生活化，不但讓同學對數學感興趣，而且使學生真真正正受益于數學，解決學生平時生活中所遇到的困難。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁伙小學）