初中學生音樂情感的生成與滲透

全日制義務教育《音樂課程標準》在“基本理念”中強調音樂教育的核心是審美，特質是情感。情感的表達方式在音樂學科的發展變化過程中居于首要地位，新課程將“情感態度與價值觀”放在課程目標的首位。初中學生生理、心理日趨成熟，表達情感的方式與小學生相比有明顯的變化，教師應從初中學生的身心特點出發，堅持以人為本，著力讓學生蘊藉音樂情感。以學生為主體，探究音樂情感生成與滲透的策略將是一個永恒的學科命題。

音樂情感生成的條件

學生主體性作用的充分發揮是音樂情感生成的先決條件。音樂是情感的藝術，音樂是實現審美體驗的最佳載體。音樂審美體驗是一種建構在主體對客體感性把握基礎之上的相互融通的一種內在狀態。中學音樂教學應當是一種師生充滿發現，充滿創造，充滿享受，充滿體驗的幸福之旅。激發初中學生學習音樂的主體是生成音樂情感“正能量”的力量源泉。學生音樂情感的生成有如下幾種方式：

體驗式生成 音樂學科是一門彰顯美的藝術學科，音樂具有旋律美，節奏美，音樂的和聲處處充滿著美。音樂響起便會引起學生的注意，學生聆聽音樂作品便會感受與體驗到愉悅，體驗是音樂情感生成的方式與手段。在音樂教學中，教師應努力喚起學生的注意，充分利用學生的知識經驗與認知基礎啟發、誘導學生獲得深層次的情感體驗。比如，教學“中國民歌”時，教師就可以緊緊以教材上的歌曲《好一朵茉莉花》為依托，讓濃濃的江蘇民歌旋律久久回蕩于學生耳畔，讓學生產生情感的共鳴，為新歌的教學作好鋪墊。

過程式生成 傳統音樂教學中教師對學生音樂情感的培育顯得過于機械呆板，方法單一陳舊，往往是在歌曲學習完畢就讓學生自己去總結、歸納所學習歌曲的意義，對學習歌曲的過程重視不夠。這種傳統的音樂教學方法與音樂新課程理念是相悖的。音樂新課程十分重視“過程與方法”目標的落實，音樂新課程強調的“過程與方法”性目標包括“體驗、模仿、探究”等。音樂新課程鼓勵教師注重學生音樂知識的形成過程，注重學生的全程參與，主動參與，主動建構。教師應為學生構建音樂體驗的廣闊時空，教師應給予每一位學生以關懷、以鼓勵，讓學生能充滿自信地主動參與音樂學習活動，以學生發展為本，從學生的興趣出發，從學生的能力出發，以學生的需要出發，為每一位學生提供表現自我、張揚自我、提升自我的舞臺，讓每一位學生施展自己的才華，讓每一位學生得到鍛煉，以心情抒發對音樂的感受與體驗。教師應以新課程理念為指導，以音樂教材為“基點”深入挖掘現行音樂教材中有利于生成與滲透音樂情感的合理化成份，大膽整合資源，進行資源開發并合理利用。同時，應根據初中學生的身心特點與認知規律，重視時代氣息，貼近學生生活實際，讓學生情有獨鐘的音樂延伸到教學中，以讓學生獲得獨特的感受與體驗，以讓學生能夠主動地體驗音樂所表達的各種情感。

互動式生成 音樂新課程倡導建立平等和諧寬松的師生關系。教師是學生音樂情感生成的組織者，指導者，引領者。教師應堅決摒棄傳統音樂教學中硬性灌注、單向提問等音樂教學方法，提倡以音樂新課程理念為指導，實現師生對話互動，鼓勵師生共同確定音樂教學目標，共同確定教學方法，共同確定教學內容，讓師生生命個性得到張揚，想象更奇特，思考更深刻，體現更深層，情感更豐富。音樂教學應在師生互動中實現知識目標的達成，實現情感目標的達成。比如，教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，可以師生共同扎彩綢，在秧歌音樂伴奏下師生共同扭秧歌，進入《八月桂花遍地開》歌曲的學習狀態。

音樂情感滲透的途徑

情感滲透 情境教育的創始人李吉林認為情境有無窮的教育魅力，在良好的情境氛圍中學生的音樂學習興趣會更高漲，心情會更愉悅，思維會更活躍，情感會更豐富。比如，新課伊始教師可以利用學生熟悉且可以理解的形象去構建特定的音樂情境，可以利用一幅畫去構建情境，可以利用一個故事去構建情境，可以利用一首歌去構建情境，以激發學生音樂學習的積極性，豐富音樂學習的情感。

欣賞滲透 欣賞是培養學生音樂學習興趣，拓展學生音樂視野，提升學生音樂感受能力、理解能力、鑒賞能力以及發展學生想象能力、創造能力，豐富學生情感，陶冶學生情操的重要載體。現代音樂教育研究認為情感積淀與情感滲透是學生感知音樂的前提，也是音樂欣賞的目標過程，情感積淀與情感滲透能讓學生的情感世界在感染與熏陶中逐步打開，感受、體驗到音樂的獨特的美的魅力。比如，美國西部的鄉村歌曲、英國的愛爾蘭風格、德國的巴伐利亞風格、中國江蘇民歌風格等民歌樣式的形成就是歷史與民族的寫照與反映。通過多層面、多方位地深層挖掘音樂中的情感因素，學生的情感體驗會在音樂審美實踐中逐步發展、完善和豐富起來。

作品滲透 教師應引領、點撥、指導學生由淺入深地去體驗音樂作品，去挖掘音樂作品中蘊含的情感教育因素，引導學生對音樂作品的旋律、和聲、節奏之類的音樂的要素進行探究，感知音樂作品所蘊含的情感的發展變化，并且簡要地加以表述出來，讓學生享受到美的愉悅，享受到情感的陶冶。

音樂情感生成與滲透的機理與方式并非一成不變的，教師要用動態的觀點、發展的觀點加以研究，以促成學生音樂素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）