培養初中生歷史興趣的方法

興趣，是一種內在的心理因素。它是我們學習的動力，是發展智力的前提。學生有了學習興趣，所學知識就會突飛猛進，久而久之才能有智慧。愛因斯坦說：“興趣是學習最好的導師?！睔v史是一幅波瀾壯闊、豐富感人的畫卷，本應對學生產生強大的吸引力。但事實是，不少學生對于學習歷史缺乏興趣。這里有“教”和“學”兩方面的原因，除了學生認為歷史課是“副科”不加以重視外，教師講課時，照本宣科，只重知識性、不重趣味性的教學是主要原因。它使學生學習的積極性受到壓抑，引不起共鳴。因此，如何教好歷史，培養學生興趣，調動學生學習積極性，變被動接受為主動學習，是擺在每一位歷史教師面前的問題。就此問題，筆者談談自己平時的一些做法和體會。

深入細致地鉆研教材

教學過程就是教師和學生圍繞著教材，進行的雙邊思維活動。教材在這一過程中起著中介作用。因此，教材的好壞對教學質量提高有著極大影響?，F行使用的九年義務教育初中歷史教材，有著編寫新穎活潑、圖文并茂、可讀性強的特點。教材本身對學生能產生巨大的吸引力，激發學生學習的興趣。同時，對教師的要求相應提高了，這是因為教材包括的內容較多，要在課堂上都講到是不可能的。要較好地完成教學任務，教師只有認真細致地鉆研教材，挖掘教材的深層意義，才能做到深入淺出，才能在上課中對教學內容進行靈活安排，哪些詳講，哪些略講，做到心中有數。筆者在組織教學中，一般不拘泥于歷史教材編排的順序和歷史知識的灌輸，而是有針對性地從學生實際及社會發展要求出發，從知、能、理、行、品等方面深入發掘教材深層的多元教育因素。例如，在講戰國時，筆者從教學總體目標出發，對課本的基礎知識進行取舍和不同的處理，著重圍繞“商鞅變法”進行深入發掘，至于次要內容則一語帶過，讓學生在業余時間閱讀完成。為了實現教學目標，突出知識性和思想教育的重點，選擇具有趣味性的典型教材。

靈活多樣的教學方法

歷史教學是一項復雜的、創造性的工程。教師在教學中應根據教材內容、學生特點、學校條件和自己的特長，采用最適當的教學方法。在教學中，筆者常用如下八種方法引導教學。

故事引導 如講授春秋五霸時，先講“老馬識途”的故事，讓學生初步了解齊桓公和管仲這兩個重要人物；然后指出齊桓公是春秋時期的第一位霸主，他和管仲之間有一段不尋常的經歷；再按課本的順序講述諸侯爭霸的背景和過程。這樣做可以激發學生求知欲和興趣。

成語引導 在講述“楚漢戰爭”時，先講述“項莊舞劍，意在沛公”這一成語的來源。引出項羽、劉邦之爭和雙方勝敗的原因和結果。

詩詞引導 如在講“南宋的抗元斗爭時”，先問學生“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是誰的名句？再講文天祥的事跡。

歌曲引導 在講授中國現代史時，可讓學生想一想有哪些歌曲與當時的歷史事件有關。例如，學生較熟悉的《三大紀律，八項注意》《紅星照我去戰斗》《南泥灣》《社會主義好》等歌曲。

影視引導 中國歷史的許多人物、歷史事件都被搬上銀幕、熒屏。例如，《三國演義》《太平天國》《毛澤東和他的兒子》《周恩來》等。教師可先提問學生是否看過這些電影或電視？內容是什么？然后引入講課。

紀念日引導 在講“屈原”之前可先提問：“誰知道‘端午節’的來歷？”在講“南昌起義”前可先提問：“誰知道‘建軍節’的來源？”如果遇上重要人物誕辰多少周年或重大事件發生多少周年，也可作引導作用。

插畫引導 例如，講“兩漢手工業的繁榮”時，筆者先讓學生觀看插圖——長沙馬王堆漢墓出土的素紗衣；講述“北宋東京的繁榮”時，讓學生選看插圖——《清明上河圖》。

地圖引導 例如：講授元朝的統一時，筆者先讓學生看《元朝疆域圖》。元朝的疆域為什么這么大？采取什么措施才能有效管轄這么大的地盤？學生看了地圖自然會有這樣的疑問。

形象直觀的教學手段

歷史直觀教學手段有：圖片、表格、數字、掛圖、出土文物以及利用現代教學手段中的幻燈、電視、電影和其他多媒體音視頻資源等。由于歷史教學的內容都是學生看不見、摸不到的東西，有大量的內容無法直接感知，所以在歷史教學中，用辯證唯物主義的認識論和形象直觀的教學手段，就能幫助學生形成具體的空間概念，獲得對歷史現象的真實感。例如，為了解原始社會生活現狀，筆者讓學生制作半坡人的生活用具——陶盆（用泥土捏制）等教具，并在制作過程中認識到“勞動創造了人的本身”這一歷史唯物主義觀點。為了讓學生認識“隋朝的興衰”，筆者讓學生制“隋朝大運河示意圖”，討論大運河開鑿對隋朝及后世的影響。一些學生提出大運河開鑿促進了南北方經濟交流和發展，也為唐初的經濟發展奠定了基礎。一些學生則認為大運河開鑿后，隋煬帝為追求享樂，“三下江都”，浪費大量人力、物力，是隋朝滅亡的原因之一。這也雄辯地應驗了“成由勤儉敗由奢”這一歷史規律。經過討論，教師點撥，最后同學們形成共識：統治者要合理利用資源，愛惜民力，才能國富民強。

教師在課堂上，為了達到教學目標，運用多種教學手段，引發學生開展積極的思維活動，這是歷史學科過去性和具體性這一基本特點所決定的。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學）