提高小學作文教學質量的技巧

作文是小學生思維的產物。教師教給學生思維方法和加強思維訓練，是提高小學作文質量的有效途徑和方法。小學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。所以，僅從指導學生寫好作文而言，發展形象思維也是十分重要的。在教學中，如何發展小學生的思維呢？

為聯想鋪路搭橋

表象是形象思維的物質基礎。教育心理學告訴我們，表象具有直觀性和概括性。表象作用于感知，使各種事物的個體特點在大腦中儲存起來，比如人物的外貌、神態、語言；事物的形狀、色彩、作用；事件的發生、變化及結果等。因此，指導學生有目的地觀察，使他們留心周圍的事物，儲存更多的表象，奠定寫作基礎。更重要的是表象不是一次感覺的結果，而是多次感知結果的積累。因此，不斷豐富學生的表象，學生的形象思維才有縱橫馳騁的可能。

聯想是形象思維的最基本方式。在作文教學中，要幫助學生由此及彼地聯想，發展學生的聯想能力。在教學中除了要講清聯想的作用和方法外，還要引導學生進行力所能及的、充滿樂趣的練習，為發展學生的聯想能力鋪路搭橋。訓練應由單一到綜合，由簡單到復雜的過程，這樣比較容易突破教學難點，既發展了學生的聯想能力，也有效地提高了學生的寫作水平。

幫助展開想象的翅膀

想象是兒童天性的表露，沒有想象，就沒有創造，人類就不能前進。教師在作文教學過程中，更應注意對學生想象能力的培養。

第一，要使小學生認識想象及其作用，幫助他們發展積極的想象。教材是培養小學生想象能力的基地。例如，區別《月光曲》中真實的故事和作者的想象，使小學生以判斷的形式加深對想象的認識，為在《讀寫例話》中理解想象的作用做好感知的準備。

第二，模仿課文，發展學生的有意想象。通過對課文的理解，使學生了解想象有一定目的，如《月光曲》中的想象部分，用形象描繪出貝多芬琴技高超，表現出貝多芬嚴肅認真的態度，使學生感知到文章中的想象是要受到文章中心制約的。展開學生想象的翅膀，要靠學生自己，教師的責任是引導和鼓勵他們像小鷹學飛似的，一步步地去實現理想，充滿信心地展翅高飛。

第三，學習課文，發展創造想象。我們的作文訓練要為小學生開綠燈，給他們一個想象的樂園，讓他們的想象有用武之地。想象是人才的搖籃，作為一名教師，理所當然地要在這塊色彩絢麗的土地上耕耘。

發展抽象思維能力

《兒童心理學》指出：小學生的思維特點是“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象”。體會這段話，有兩點值得重視：一是思維形式的過渡性，小學生作文教學不是消極地等待學生去完成這一過渡，而是在訓練過程中促使學生抽象思維能力的發展；二是學生抽象思維的形象性，即在作文中要借助形象的手段，才更利于發展學生抽象思維能力。

小學生作文教學中的抽象思維訓練，幾乎是貫穿整個教學活動的全過程。怎樣根據小學生特點進行抽象思維訓練呢？

第一，在閱讀教學中進行抽象思維訓練。由于小學生年齡特點，在語文學習上往往有兩種表現：閱讀時善于復述難于概括，作文時易于概括而難于具體。這就反映出小學生是具有思維潛力的，只是由于多年來在閱讀和作文教學中不夠協調所至。只要我們在閱讀教學中重視綜合分析的思維訓練，這兩種不正常的形象就有了迎刃而解的可能。因此，在閱讀教學中要重視篇章結構的教學，學生了解了作者的思想，也就學習了作者抽象思維的表達過程。

第二，在學生們的生活中，輸入抽象思維訓練。詩妙在詩外，文妙在文外。單靠作文指導課去進行思維訓練，起步太遲了。學生從閱讀中學到抽象思維方式，要靠日常的自覺練習，才能逐步地掌握。為了幫助學生留心周圍的事物，提高抽象思維的能力，把觀察——思維——表達熔為一爐。

第三，在作文過程中，進行抽象思維的訓練。審題和立意，都要必須經過小作者反復思考。葉圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的初級階段。作文前“思”的訓練分為三個階段：第一是審題階段。作文前的思維便是在反復的“綜合——分析——再綜合”中走完審題道路的，實踐證明，學生遵循這樣的程序，養成良好的思想品質，思維就會更敏捷。第二是擬提綱階段。以概括的語言展示寫作計劃，有利于培養學生的全局觀念，對學生抽象思維能力的提高，也是十分有效的。第三是行文前，放“彩色電影”。目的是運用形象思維的手段，展現抽象思維的成果，實際上這是抽象思維的具體化、形象化。提綱有了血肉，文章便呼之即出，成竹在胸，則大局可定了。

作文是復雜的腦力勞動，復雜在“形象思維和抽象思維，二者有如鳥之翼，車之兩輪”，兩者相輔相成，不可偏廢。只要我們循序漸進，持之以恒地教給小學生思維方法，加強思維訓練，就能夠事半功倍地提高作文教學的效率。因此，教給思維方法，加強思維訓練是提高小學生作文教學質量的有效途徑和科學指導方法。

（作者單位：江蘇省蘇州市實驗小學教育集團相城實驗小學）