中職數學教學單招模式改革探討

數學課程是中職院校的公共基礎課，能夠培養中職院校單招學生的綜合素質。為滿足新課改要求，我國中職院校將教育重心放到了數學教學這一基礎課上，旨在提高中職院校單招學生的綜合素質，為企業、為社會培養全面發展的人才。只有敢于突破傳統的教學方法，對數學教學方法進行科學系統的改革，才能滿足教育教學發展的需要。

邊講邊補的教學模式

對于中職院校單招學生來說，只有牢牢掌握了舊的知識，才能在舊知識的基礎上學習新知識，即舊知識是學習新知識的基礎。很多學生想學好數學知識，卻由于經常忘記學過的知識點，而力不從心，大大降低了學生學習數學知識的積極性。因此，中職院校數學教師要邊講新知識，邊鞏固之前學過的知識，增強學生學習的信心。

例如，中職院校數學教師在講解不等式實數這一章節時，盡管學生已經學過利用作差的方法比較大小，卻因不知道如何合并同類項、去括號，不能準確的比較不等式。因此，中職院校數學教師要及時向學生傳授新的知識，便于學生去解題。

數學教師在利用邊講邊補教學模式進行教學時，首先要明確掌握每一名學生的數學基礎，根據學生的實際水平制定教學計劃。在安排教學內容時，將所要講的舊知識與新知識羅列清楚，及時補充學生所需的知識點。除此之外，教師還要結合學生所學的專業，科學合理、詳略得當的進行教學。

一體化教學模式

一體化教學是指在教學過程中融合實踐教學與理論教學的教學方法。在中職院校數學教學中采用一體化教學模式，將專業課與數學課教學結合起來，根據學生專業的需求，制定科學合理的教學內容，滿足每一名學生的需要。

為研究分析“非一體化”與“一體化”的教學效果，將連山區中職教育中心2009級汽修1班、機加1班、計算機1班，與汽修2班、機加2班、計算機2班的學生作為研究對象，在1班開展一體化教學，而2班開展非一體化教學，進行抽樣調查可知，各個學生的汽修運用與維修、數控專業、計算機主要專業課的成績受到其數學成績的直接影響。因此，為提高中職院校單招學生的綜合素質，必須要在教學中采用“一體化”教學模式。

情境教學模式

情境教學模式是指教師根據不同的教學內容選用適合的教學方法，通過不同教學方法的選用，為學生創設一種輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的情感、激發學生學習的興趣，引導學生積極主動的探索數學知識，進而達到提高中職院校數學課堂教學質量的目的。

將秦皇島市某中職院校計算機專業的學生作為研究對象，研究分析該專業數學課的教學情況可知，大部分數學教師會創設一定的情境。例如：教師在講解邏輯用語知識時，可將C語言的編程展示于多媒體，告訴學生本節課十分重要，在日后編寫C語言程序時也會用到。通過這種方式，拉近了學生與數學課之間的距離，讓學生意識到學習數學是必要的，直接影響著專業課的學習，只有學好數學，才能提高自身的專業技能。學生對數學課的重視程度提高了，學習數學知識的積極性也越來越高，因此，中職院校的數學教師要善于創設一定的情境，使學生能夠積極主動的探索數學的奧秘。

案例教學模式

案例教學法是指利用案例進行教學的方法。中職院校的數學教師要敢于突破傳統的教學模式，采用新型的教學方法，將學生作為教學的主體，引導學生積極主動的學習，使學生以小組為單位研究、討論數學問題。將秦皇島市某中職院校作為調查對象可知，該學校教師在授課時都會利用與該節課相關的案例，激發學生學習數學知識的興趣，使學生能夠積極主動的學習數學知識。

例如，該中職院校某數學教師在講解數學課時，首先提問說：“在試驗基地第一年有試驗田10畝，第二年比第一年多了2畝，之后每年都以2畝的速度增加，求第十年、第二十年、第五十年試驗田分別為多少畝？”利用這種方式進行授課的開端，拉近了數學知識與實際的距離，激發學生學習興趣，此時，數學教師可引導學生以小組為單位，討論求試驗田數量的方法。在學生研究、討論的過程中，便會發現在算第二十年、第五十年的數量時有一個固定的公式。教師便可將本節課的重點內容引出，即等差數列的通項公式。在學生研究、討論下，便可將等差數列的通項公式自主求出，得到等差數列同學公式后，學生便迫不及待的用它將試驗田第二十年、第五十年的數量計算出。這種教學方法很好調動了學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，因此，中職院校的數學教師要結合教學內容選用合適的案例。

教師在選擇案例時要既要根據數學教材的內容，又要結合學生的實際情況，認真的進行備課，使案例很好的與教學內容融合，將教學過程中可能出現的問題進行分析，能夠及時解決此類問題，提高學生的學習成績。除此之外，教師在選擇案例時，還要考慮到學生的興趣問題，只有學生對案例感興趣，才能真正提高中職院校數學課堂教學的質量。

對于中職院校來說，只有根據數學教學特點，對數學教學進行改革，制定符合學生發展的教學計劃，才能滿足新課改的要求，才能提高學生的綜合素質，為社會、為國家培養需要的人才。

（作者單位：江蘇省常熟高新園中等專業學校）