初中數學課堂教學中學生主體性的發揮

在初中數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習，體現以人為本，以學生發展為本，利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。因此，初中數學教師要轉變教學理念，轉變角色，改進教學方法，充分激發學生主動性。

一、增強數學教學趣味性，提高學生參與的主動性

1. 用情激趣。在教學過程中，教師要對學生奉獻自己的愛。例如我班一明同學家庭條件差，我發動全校同學為她捐款，由于師生的共同努力，結果非常好，使全班團結起來，因此一個教師要學會用愛來激發學生的學習興趣。給學生以尊重，從學生的實際出發，結合學生的學習現狀，因材施教。當教師對學生充滿愛時，學生更容易信任教師，尊敬教師，以教師為榜樣，那么師生間就會相互影響、互相促進，就會使學生愿意學習。

2. 鼓勵激趣。在教學過程中，發現學生的生長點恰當地鼓勵也會產生很大的作用，收到事半功倍的效果。在一次數學測試中，幾名發揮不理想的學生情緒很低落，面對這種情況，我給予及時的鼓勵，并與他們共同分析試題，找失分的原因，找到生長點，讓學生圍繞該知識進行發展，列舉類型題使他們重拾信心。所以，教師應善于以優美的語言進行鼓勵，激發興趣。

3. 發展激趣。在教學過程中發現，由于學生對數學抽象知識與計算的厭煩，所以我讓學生之間互相講解，使學生之間產生競爭，進行思考說服對方，使每位學生成為課堂的主人，只有學生進行思考，才能培養和發展學生學習數學的積極性。例如，觀察立體圖形的三視圖，能得到什么平面圖形，這樣才能使學生愿意學數學。

二、理論與實踐結合，增強學生思考能力

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，還要發展學生的學習能力。讓學生在動手操作及反復實踐中鍛煉思維培養能力。我從以下兩方面著手進行嘗試教學有所收獲。

1. 注重數學知識與生活實際相聯系，激發學生對數學知識求知的欲望。要鼓勵學生多多發現身邊的一些數學問題，把數學知識與學生熟知的實際生活相聯系起來。為什么世界上很多的建筑都有數學元素，為什么自行車這樣設計等等，把學生學習數學引入到生活情景中去，從而激發學生學習的興趣。例如，移動信號塔為什么用三角鐵建造，應用了什么數學原理，讓學生在具體事例中來研究數學問題，讓學生感到數學也有趣味，簡單易懂。這樣，學生的求知欲望就會被激發，知識就會記得更牢。

2. 注重發揮教材中思考題引導的作用，調動學生的主觀能動性。思考題是數學教學課堂中的關鍵，起著引領的作用。數學課堂也因為有了思考題而充滿了這門學科本身的活力。在初中數學課堂教學中，無論是教學的哪個過程，必須以教學目標為根本，教師要根據教學的要求設計出目標清晰精準的問題，研究與討論中，教師與學生要平等、合作、互助、交流，讓學生學會知識。設計問題要看對象，要面向全體學生，從而使不同層次、不同成績的學生都能參與到課堂之中。教師要想好每節課設計的每一個問題，要提關鍵的地方，要圍繞重點、難點提問題。

三、善于引導鼓勵學生，使學生產生認同感

教學過程是教師與學生之間交流的過程，而初中學生正處于叛逆的青春期，自尊心較強，需要別人的認同。一是教師要多給學生成功的機會，增強學生自信心和自豪感。二是教師要善于學法指導，充分體現學生主體地位。我在教學中有這樣的體會：凡是學生能自己探索出來的就讓學生去研究，教師不必去替學生解決，在學生力所能及的范圍內，由學生自己發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與的過程中得到發展和提高。古人云：“授人以魚，不如教人以漁?！苯處熃虒W時要多問幾個“為什么”，而不只是讓學生知道是什么，要讓學生提出問題，激發學習興趣，調動學習的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

綜上所述，在數學課堂教學中，改變教師角色一定要把學生的主體性擺在首位，教師要成為課堂的引導者，只有學生變為課堂的主體，才能使學生真正成為課堂的主人。要勇于研究新的教學方法和教學道路，這樣才能指引祖國的花朵更加健康積極地學習數學知識，讓他們對知識充滿好奇和興趣，使舊式“死”的課堂“活”起來，激發學生們的創造力。