翻轉課堂對農村中學思想政治教學的影響與啟示

【摘 要】近年來，國內專家學者對翻轉課堂的討論越發熱烈，這種來自西方的教育模式與教學理念也給中國教育改革帶來了一定的反思與啟示。反觀國內思想政治教育改革之路步履維艱，在城鄉二元經濟模式下，農村的經濟發展、教育條件遠遠落后于城市，思想政治教育中出現的種種問題不容忽視，而翻轉課堂所蘊含的自主學習、雙向互動等先進的教育理念、教學方法又正是農村思想政治教育所缺乏的。因而，對于翻轉課堂的新型教育理念及教學模式的深入思考與探究對農村思想政治教育迫切的改革之路來說未嘗不是一個關鍵的轉折點。

翻轉課堂；農村中學；思想政治教育；啟示

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0138-03

近年來，“翻轉課堂”這一來自西方的新型教學模式為國內諸多專家學者所廣泛討論，無論是其以學生為本位的先進教學理念，還是利用新型教學資源在教學方法上的創新與突破，都在一定程度上沖擊了中國農村固化、僵化的辦學理念和教學模式。反思當下，我國在思想政治教育領域一直存在理論與實踐脫節、盲目追求考試分數等固有的弊病，而農村的辦學條件與教育資源又相對缺乏，思想政治教育在農村中學的課程改革之路面臨諸多阻礙?！胺D課堂”中所蘊含的先進教學理念、教學方法的積極探索，對于深入思考農村思想政治教育課的弊病，積極變革固化、僵化的教學模式，把課堂真正還給學生，實現以學生為本位、因材施教，培養學生自主學習能力，使學生實現身與心全方面、多層次的成長與發展具有積極的借鑒意義。

一、農村中學思想政治教育現存問題

中學階段的思想政治教育不僅關系到學生個人道德素質、品質的確立與發展，更關系到國家的偉大復興。然而，在城鄉二元化發展的歷史背景下，農村經濟、文化、社會各方面條件的制約使得農村教育水平相較于城市差距較大，思想政治教育更在應試教育的環境下呈現出多重矛盾和諸多問題。

（一）學校與教師落后的教育理念

高考、中考的應試教育環境下，學校及教師大多將思想政治教育當作考試必考的科目進行教學，而忽視其本身的德育——即對學生身心成長與人格完善的重要意義。思想政治教育德育功能的貫徹落實離不開教師高尚的品德修養與豐富的知識儲備。教師缺乏先進、健康的教育理念，直接導致農村思想政治教育功能弱化退化至知識點的識記與背誦，這不僅脫離思想政治教育的本質與核心，更嚴重阻礙了學生此階段身心的自由發展。

（二）教師老舊、固化的教育手段

目前，我國農村的思想政治教育課程中，“滿堂灌”的現象屢見不鮮，這種課堂簡單易行，最容易復制。教師機械式重復對學生灌輸知識的單一性教學過程，忽視了學生的不同階段、不同層次的學習、成長特點，僅僅將學生當作接受知識的客體，從很大程度上降低了學生學習的興趣與熱情，更嚴重阻礙了學生在學習過程中能動性、創造性等能力的培養。此外，農村教學設備老舊，教學資源匱乏，在客觀條件上極大地制約著學生學習的深度與廣度。

（三）理論與實踐脫節的教育內容

中學生的思想政治教育新課標是“立足于學生逐步拓展的生活”，這就要求教師在教學過程中應注重知識與實踐的密切聯系與辯證統一。但農村中學教育、教學模式的思想品德教育通常僅僅集中于班會、校會及普遍開設的思想政治教育課程，形式單一，內容枯燥，導致理論實踐脫節，在這種情況下很難找到實踐與理論知識的平衡點，往往使學生陷入學習“高大上”的空洞理論知識的誤區，難以在實踐中得以感悟與成長。而“填鴨式”的單一教學手段往往又忽視學生的實際生活與成長發展的心理特點，提不起學生學習的興趣，很難真正發揮思想政治教育的德育功能。

二、什么是翻轉課堂

“翻轉課堂”是一種來源于美國的新型課堂教育模式，從微觀層次來看，它指的是學生在正式學習的過程中，課前用教師分發的數字材料（音視頻/電子教材等）自主學習課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。①從宏觀角度來看，翻轉課堂實際上就是對以往教學中知識的傳授與吸收內化過程的顛倒。在中國傳統的教學模式中，往往注重知識的傳授過程，即學習主要以課堂上教師對于知識的講解為主，內化過程多為學生在課后的作業習題中自行理解吸收。翻轉課堂就是對兩個環節進行了顛覆，本應在課堂上講授的知識內容由學生在課前針對老師制作的視頻進行自主學習；相反，學生在自主學習過程中遇到困惑、問題則成為課堂上師生交流的重點。當然，課堂上的交流不僅僅是學生與教師對問題的交流探討，也是學生之間對知識理解的思維碰撞?？梢哉f，翻轉課堂的實質是一場解放學習力的革命，使學習由單一的“繼承”演變為“繼承”、“批判”、“協作”、“創造”、“發展”等多環節周而復始的學習過程。②

當下，西方所盛行的“翻轉課堂”主要有林地公園高中模型、可汗學院模型、哈佛大學模型及斯坦福大學模型等幾種主要的模式。從表面上看，“翻轉課堂”的形式是對我國傳統教育教學模式翻天覆地的變革與創新，但我們對問題的分析也不能僅僅停留于形式上，畢竟西方與我們的文化背景、教育環境大相徑庭，更不可一味信奉“拿來主義”，照搬其教學模式而忽視自身教育實際情況。我們應當注意的是，即便是當下盛行的幾種翻轉課堂的模式，其具體實施的方法及過程也各不相同，但無論是哪一種教學模型，背后隱含的深層教育理念都重在尊重學生個體學習的差異性與特殊性，力求關注到不同層次學生的學習問題?？梢哉f，翻轉課堂在課前發放音頻、視頻、圖片資料，課中交流、解惑，以及課后鞏固反饋的每一個環節中都體現著教育者對學生學習與成長發展的關懷。與翻轉課堂所呈現的具體的教學模式相比，我們更應當把關注重點放在其學生本位的教育理念上，即力求在最大程度上關注到不同學生的學習特點與差異性，時刻掌握學生對學習內容的掌握程度，做到及時反饋、互動交流，方便因材施教，培養學生自主學習能力。

三、“翻轉課堂”對農村思想政治教育的啟示

反觀當下農村中學的思想政治教學，我們不得不承認在“翻轉課堂”的教育教學活動中，無論是其多樣化、創新式的教學方法還是其隱含的學生本位的教育理念，都是農村思政教育所缺乏的重要內容。

從客觀方面來說，農村由于自身經濟、社會等客觀條件的限制，教育資源尚無法與城市相比，因而很多人都對農村“翻轉課堂”的實施意義保持懷疑態度。例如學校教育資源無法保證教師準備完備的教學視頻資料，而學生家庭難以保證有條件可以進行對視頻資源的學習。事實上，我們想要吸收“翻轉課堂”的精髓就必須摒棄這種僅僅停留于對外在模式的分析與模仿的固化觀念，透過現象，注重從本質上深入反思“翻轉課堂”蘊含的深層次的教育理念。從主觀方面來說，“翻轉課堂”之所以能受到學生的熱烈歡迎，在社會不斷發展的大背景下具有強大的生命力，就在于所蘊含的以人為本、關注學生學習特點、注重培養其自主學習能力的深層教育理念，而這種教育辦學理念給農村思想政治教學的啟示與影響意義更為重大，集中體現在以下幾個方面：

首先，教學設計貫徹自主學習的理念。翻轉課堂從一定程度上是教師為學生準備的豐富知識“大餐”，相較于中國傳統教學模式來看，無論是教學設計還是到具體的教學步驟、教學環節都對教師有更高專業素質水平的要求。因此，教師必須轉變思想，大膽創新，在充分準備教學活動的前提下給予學生自主學習的空間。例如，課前注重導學案的設計，對視頻、圖片等前期資料的搜集，布置學生完成小任務，課中通過問題從多角度啟發學生思考、注重小組合作探究等等都是教師在貫徹自主學習理念下一定程度上對教學方法的變革。盡管它在形式上與“翻轉課堂”的教學模式不同，但在本質上一脈相承，都是在教師主導下對學生學習主動性與積極性的激發，對學生自主學習能力的培養。

其次，教學過程學生與教師二元平衡。國家《基礎教育課程改革綱要》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！雹圻@是對農村傳統教學中過分忽視學生能動性的糾正，與翻轉課堂的教育理念不謀而合。但強調學生主體性的增強也并不意味著教師地位的弱化。教師是一堂課的總設計師，教師主體地位的弱化會嚴重影響一門課程的教學方向及教學質量，翻轉課堂看似是對教師作用的弱化，但實則體現的是學生教師雙向互動交流的過程。在這個過程中，教師和學生的關系相較以往更為自由民主，交流更為密切，是主體地位達到相對平衡的過程。因此，無論是翻轉課堂還是新課改的要求，都沒有片面強調學生的主體性地位，反而是在要求以學生成長發展為本的基礎上對教師主體地位在實際教學中真正意義上的強化。

第三，重視學生需求與成長發展特點。農村思想政治教育存在的問題之一就是理論與實踐的嚴重脫節，在盲目追求高分的異化理念下，在知識傳授過程中忽視學生成長發展特點，灌輸“高大上”理論知識的教育盲區，使學生失去學習的興趣，最后只為應付考試而對于知識點死記硬背，德育也就徹底失去了其根本意義。針對這一問題，翻轉式的教學課堂給我們提供了很好的借鑒意義，從它的確立之初再到后來的發展完善都貫徹一個根本理念：即利用現有資源與條件幫助不同程度、不同需求的學生更有效地獲得知識，提高能力，促進學生身心全方面發展與成長。當下的農村思想政治教學之所以停滯不前就是因為忽視了學生成長發展的特點與需求，想要改變現狀，就要告別以往的辦學理念，確立以人為本，以學生逐步拓展的生活為基礎，使德育源于生活、寓于生活、用于生活、幫助學生過積極健康的生活的辦學理念。

最后，對有限教育資源的最大化利用。利用先進的互聯網及各種多媒體使得教學元素多樣化是“翻轉課堂”最大的特點。與城市有利的辦學條件相比，農村教學資源相對落后，表面上看似與翻轉課堂的教學模式不相融合，但實際上“翻轉課堂”所代表的是一種新型教學理念指導下的教學模式，它充分利用各種有利教學資源幫助學生答疑解惑，秉承對現存資源最大化利用的教育理念。農村的教育資源不比城市發達，可利用的資源相當有限，而教師對于先進的教學理念、有效的教學方式、方法還存在認識上的不足，因而更迫切地需要通過互聯網這樣最為快捷的方式與國內頂尖乃至世界一流的教育接軌。因此，教師必須充分發揮主動性，更新教育理念，積極學習教育技術的使用，使得多媒體教學資源（圖片、視頻、音頻、PPT）在有限的條件下真正發揮作用，用多樣的信息資源來輔助教學。

四、農村思想政治教育的變革與發展

農村學校承擔著培育新一代青少年思想道德的重要職責，然而在課改的大浪潮下，農村教育改革之路依然步履維艱。想要真正擺脫困境，實現農村思想政治教育的變革與發展，使得思想政治的德育性質真正發揮作用，政府、學校、教師乃至家長與社會都需做出不懈努力。政府層面應重視農村地區教師的職業化、專業化、素質化培訓，努力改進考試內容、促進評價機制多元化，保證考試制度進一步完善與發展；學校方面應積極創新教育教學模式，基于“校本”的改革理念，在教學方式上可結合本地風土民情、以學生生活實踐為基礎，更為大膽創新新型的教學模式與方法，而學校之間也可互相介紹辦學經驗，實現互幫互助；教師層面需轉變消極、被動的教育理念，樹立終身教育、終身學習的理念，不斷接受教學技能上的指導，通過閱讀與科研活動豐富自身教育素質；家長可在學校及教師的幫助下更新教育理念、積極關注家庭教育，使學生在生活與學習中得到來自家庭與學校雙層次的關心與幫助。

五、結語

在社會道德滑坡、公民意識日益弱化的今天，農村中學思想政治教育現存的問題不容忽視，農村的思想政治教育改革與發展刻不容緩，但不少學校在已僵化、固化的教學體制之下因缺乏發展的動力而停滯不前。西方“翻轉課堂”的教學模式有其長期存在的文化背景與社會條件作為基礎，我們不能奉行拿來主義照搬照仿，當下，我們要做到就是立足農村辦學實踐，跟上時代的步伐，學習其科學的教學理念、創新教學方法，讓更多學生在思想政治教育的學習中培養道德情操，提升個人素質與能力，享受自主學習的快樂。

注釋：

①白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（2）.

②董奇.“翻轉課堂”是解放學生學習力的革命[J].上海市教育科學研究院.

③王明良.綠色課堂教育模式的探索[J].中國校外教育（理論），2008（12）.