幼師生科研能力實訓教學策略的研究

【摘 要】幼兒園教師科研能力普遍較低已經成為制約我國幼兒教育改革與發展的主要問題。哈爾濱幼兒師范高等專科學校——作為培養幼兒園教師的基地，理應在幼兒園教師職前階段進行科研能力的培養。多年的教學實踐證明：科研能力的實訓教學較之于偏重理論的傳授效果更為顯著。因此，本研究主要在學前教育科研方法這一學科中的觀察研究、調查研究、繪人測驗、教育敘事、行動研究、論文寫作、課題立項申請、研究報告等教學內容中采用實訓模塊式教學，探尋實訓教學的策略，以期為同行提供借鑒和參考。

幼師生；科研能力；實訓教學；模塊式

【關 鍵 詞】中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0129-03

目前，據幼兒園教師科研能力的相關研究結果發現，幼兒園教師的科研能力水平普遍較低，主要表現在以下幾個方面：第一，雖學過科研理論，但不會在教育實踐中運用科研方法進行研究；第二，雖在幼教工作中取得了很多成功的經驗，但不會將之歸納、總結上升為理論，并加以運用和推廣；第三，雖學過很多科研方法，但不會獨立承擔課題研究工作。第四，雖會搜集文獻，但不會進行文獻綜述和運用文獻指導幼教實踐。究其原因，主要有兩方面：一是學前教育科研方法教材普遍理論較深，實踐案例較少；二是科研方法理論教學過多，實踐訓練過少。因此，我在最近幾年對幼師大專生進行的學前教育科研方法教學中，開始了實訓模塊式教學研究，學生學得思維發散、學得興趣盎然、學得能力扎實。現從以下幾方面進行闡述：

一、核心概念的界定

幼師生的科研能力主要是指幼兒師范高等專科學校的學生能在正確的教育理論指導下，運用科學的方法去探尋幼兒教育的現象和問題以及發現其中的教育工作規律，從而解決教育實踐問題的能力。

實訓教學指的是在教學中，精講多練，側重對學生實踐能力進行培養。模塊式教學是指將學前教育科研理論相對分成觀察研究、調查研究、繪人測驗、教育敘事、行動研究、論文寫作、立項申請、研究報告等相對獨立的幾個能力訓練模塊，根據學生的接受能力由淺入深、由易到難地安排，最后再使之成為相互聯系、綜合運用的科研能力實訓體系。

二、幼師生科研能力實訓教學的意義

（一）是促進幼兒身心全面和諧發展的需要

幼兒教育實施的關鍵因素在于教師，只有幼兒園教師會觀察了解幼兒，解讀幼兒的興趣、需要、發展水平、學習特點和規律，才能更有針對性地因人施教，促進幼兒在體、智、德、美等諸方面全面發展；只有學會了調查、測量等多種手段，才能更深入地了解幼兒的身心發展以及影響幼兒發展的諸多因素，進而利用環境和一切有利條件去促進幼兒身心和諧發展，為幼兒終身發展奠定良好基礎。

（二）是幼兒園深化教育教學改革和可持續發展的需要

當前的幼兒園教育改革需要教師不斷轉變教育觀念，將幼兒從被動接受的客體變成主動學習的主體，還必須不斷研究變化了的新情況、新問題；經常在幼兒園工作中反思自己的教育實踐，不斷地改進教育教學，研究適宜本園、本班幼兒實際發展水平的園本課程，提升幼兒園保教工作的質量，并形成獨具風格和特色幼兒園，使幼兒園能在競爭中發展壯大，滿足幼兒和家長的需要。

（三）是幼兒園教師自身專業發展的需要

我國教育部2011年2月12日正式公布的《幼兒園教師專業標準》（征求意見稿）是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，也是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。《幼兒園教師專業標準》提出幼兒園教師“研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”、“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”、“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”等的要求，因此，從幼兒師范學校畢業的新手教師，應首先學會在幼兒教育工作中深入細致地觀察了解每一個教育對象，掌握幼兒年齡特點、個別特點以及其認知規律，總結實踐經驗，成為經驗型教師；但不能就此滿足現狀，光憑經驗來教育幼兒，還必須深入開展幼兒園教育教學研究，創新教育內容、方法，成為研究型、專家型教師。

三、幼師生科研能力實訓教學內容的編排

科學、合理地安排幼師生科研能力的實訓內容，才能使學生由淺入深、由易到難地掌握各種實用的幼兒園科研方法。根據大專學生的實際水平、幼兒園教育工作的需要以及科研理論內容的多少、難易程度，我將觀察研究定為8學時、調查研究8學時、繪人測驗2學時、教育敘事2學時、行動研究2學時、論文寫作4學時、立項申請4學時、研究報告2學時。將整個課題研究的程序在立項申請模塊里進行介紹。因為，立項申請涉及到很多科研方法的綜合運用，對學生來說比較難，所以放在后面實訓效果更好。

四、幼師生實訓教學策略的實施

（一）抓住關鍵點進行練習

所謂的關鍵點是指多個科研方法中都要使用的理論點或專業術語，抓住它，學生就能勢如破竹地解決多個方法的運用。在學習觀察研究時，時間抽樣和事件抽樣、等級評定法都要求記錄幼兒的目標行為。要想準確地記錄幼兒目標行為發生的頻率、次數，不造成研究誤差，必須學會給目標行為下操作定義。因此，下操作定義就是學習這三種觀察方法的關鍵點。我先讓學生通過閱讀教材中的“搗亂行為”和“專斷行為”下操作定義的范例后，接著讓學生發現游戲中的“旁觀”和“無所事事”、“獨自游戲”和“平行游戲”、“聯合游戲”與“合作游戲”操作定義上的區別，懂得了下操作定義的意義，再布置了這樣的課上練習：請給游戲中的爭吵行為、攻擊性行為；學習中的合作行為下操作定義。學生可以自選練習的題目，既可以在教師提供里面選一個，也可以自擬目標行為，再下操作定義。這樣的練習，使學生學會了界定一個目標行為的定義，并將這種目標行為確定包括的范圍，以及這種行為的結果可能導致的反應，都用自己的語言進行定義，還注意區分相近的目標行為。比如學生這樣寫“游戲中的爭吵”，指幼兒與同伴在玩耍時，由于雙方意見不和，發生的言語沖突，互不相讓的行為。這里指明的“言語沖突”就與攻擊性行為、專斷行為相區別。爭吵的種類：因對方搶占玩具、不遵守規則、角色的分配和扮演等的激烈言語沖突。對爭吵的反應：置之不理、拒絕和解、激烈反擊、告狀、妥協服從、主動協商等。每個學生的表述都有自己的特點，教師對學生的積極評價使學生的學習科研積極性、主動性、創造性得以強化。

（二）“幼兒園一日生活”視頻對各種觀察法的記錄練習最行之有效

播放幼兒園活動的視頻雖然不如去幼兒園現場觀察更真實、全面，但是它可以控制播放進度，這樣更符合沒有觀察經驗的學生多次觀察同一事件的速度水平，學會捕捉有用信息；而且可以逐漸從分段播放到整個播放，使學生學會速記和有觀察目標的記錄。例如，教師可以播放幼兒園的區域活動視頻，學生可以采用實況詳錄、軼事記錄事件取樣、頻率計數法、行為檢核等方法進行記錄。等學生到幼兒園實習或工作時，對現場觀察就很快適應和把握住目標行為，進行有效的觀察。

（三）小組合作進行調查問卷設計能集思廣益

調查問卷是省時高效、簡便易行地獲取有關信息和資料的一種方法。其結構包括前言、指導語、題目、結束語等多方面內容：前言看起來很短，但要包括向調查對象問好、介紹自己身份、調查目的、消除調查對象顧慮、感謝調查對象的支持等；題目又包括開放式和封閉式兩種，而封閉式題目又有是否式、多選式、等級式、排序式、表格式、矩陣式、后續式等方式，雖然也可以讓學生單獨設計，但學生自愿結成合作小組，有分工有合作，能很快完成，并且相互檢查督促、分析評價，可以群策群力，問卷設計的更全面、更細致。做調查問卷練習要尋找一些網絡上沒有現成問卷，可以多個題目自選其一。既是幼兒園科研課題需要進行的，又是需要學生群策群力相互協作完成的調查問卷。例如，“關于幼兒對幼兒園戶外活動選擇意向的小查問卷”，“關于幼兒攀比行為的調查問卷”，“關于幼兒閱讀興趣和能力的調查問卷”等。

（四）同桌合作模擬訪談深度追問

對于訪談法，調動學生已有經驗來學習收效明顯。他們在電視上看到很多訪談節目，如魯豫有約、楊瀾訪談、非常靜距離。但作為觀眾和作為主持人的感覺、作為娛樂節目的訪談與作為研究方法的訪談有一定區別，必須讓學生從訪談提綱設計到模擬訪談全程體驗，才能使他們意識到哪些問題該問，哪些問題不該問，怎樣問才能使訪談對象愉快地談出真實想法，怎樣問才能了解到教育問題的本質。通過啟發，學生提出訪談對象可以是幼兒、家長、教師、園長等，訪談的問題可以涉及幼兒的興趣、師資隊伍的建設、教師的素質、園長的教育理念等多方面問題。通過模擬訪談，學生體會到只有深入的追問才能了解到一些教育問題的本質和規律，把調查問卷和訪談結合起來研究更深入。

（五）幼兒繪畫作品是繪人測驗練習的真靶子

繪人測驗兼具測驗法和作品分析法的特點，幼兒的繪畫對于學生來說并不少見，但是以前多是在藝術領域的教學中欣賞和評價幼兒的作品，并沒有對之進行測量和分析。由于心理測量具有間接性特點，所以幼兒的繪畫可以在一定程度上較為客觀地反映兒童的內心世界，這使學生獲得深入了解幼兒內心的另一全新視角。通過學習，學生知道幼兒畫全身的人像，可以反映出兒童的智商，畫人、房子、樹可以推斷兒童心理問題，萌生出濃厚的探究興趣。教師發動學生在見習、實習時用統一的指導語請幼兒園各年齡班小朋友或是自己學校老師、親屬家孩子畫全身人像的作品，寫好測驗日期和出生年月日，就可以算出實足年齡，通過繪人測驗的打分標準可以給幼兒的作品評分，計算出總分后，再運用書上的換算表換得該名幼兒的智齡，就可以算出該名幼兒的智商。學生對于幼兒的繪畫作品進行了這樣的研究后，激發出對科研、學前教育學、學前心理學的學習興趣。

（六）在反思提問中學會撰寫立項申請

研究始于問題。課題的來源，應是幼兒園教師在幼兒教育工作中遇到難以解決、需要長時間的探索才能找出解決策略的困惑和問題，幼師生教育實踐經驗較少，所以課題的立項申請首先從仿寫開始，再到獨立撰寫。教師和學生一起收集幼兒園教師課題研究的立項申請報告，對每個項目逐一講解，逐一訓練，再讓學生自己反思教育實踐，提出感興趣的研究課題，撰寫自己的課題立項申請。這樣才能將研究問題界定、文獻綜述、研究的意義和目標、研究的內容、研究方法、研究過程、預期成果等全面掌握。

綜上所述，多種多樣的科研方法實訓教學，能變枯燥、抽象為鮮活、具體，使學生愛學、樂學，學習效果要比單純傳授科研方法理論好得多。當然，我們也開展了學生跟隨有課題的教師深入幼兒園進行實地研究，在課題研究中強化幼師生科研能力的培養，但畢竟主要學習時間還在學校里，受到時間和空間上的限制，所以幼師生科研的實訓教學還需繼續深入研討，才能總結一套對幼師生行之有效的科研能力實訓體系，切實提升未來幼兒園教師的科研水平。

參考文獻：

[1]楊世誠，李培勝，隋立國，張麗麗.學前教育科研方法[M].北京：科學出版社.

[2]教育部.2011.《幼兒園教師專業標準》（征求意見稿）.