美國建構家校關系的能力框架

【摘 要】美國家校關系的發展經歷了一個漫長的過程。起初，培養家校關系只是由極少數教育者提出的一種教育理念，并沒有得到重視。但是隨著科技與網絡信息時代的到來，學校不斷出現各種兒童教育問題，如逃學、安全、犯罪等，于是為了解決這些教育問題，美國政府開始注重家長對于兒童教育的影響以及學校與家長之間的交流與合作。隨之家校關系的培養受到了越來越多的關注與重視，并逐漸成為了教育改革的重要組成部分。

美國；家校關系；能力培養

【關 鍵 詞】中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0119-03

家庭與學校是兒童教育的主要場所，學校教育主要側重于知識的傳授與技能的培養，而家庭教育主要會對個體的人生觀、價值觀以及人格與道德品質等方面的形成產生深刻的影響。只有通過學校與家庭之間的共同努力與密切協作，才能為兒童營造一個良好的發展環境。因此，學校需要改變傳統的封閉教育方式，敞開胸懷，歡迎家長參與學校教育，推動學校教育不斷發展。家長也需要改變原有的陳舊教育觀念，積極主動地參與到學校教育中來，滿足兒童的內在發展需求，促進兒童全面健康發展。

一、背景

19世紀中后期美國公立學校成立以來，學校教育出現了許多兒童教育問題，家長對國家公立教育產生的不滿情緒越來越高漲。面對當時的教育困境，教育研究者意識到，要想徹底解決此難題，首先家長與學校之間必須要建立密切的合作伙伴關系，并且還要得到國家政策的支持與保障。于是，家校關系的培養引起了美國政府的高度重視，在各類教育法案中培養家校關系的內容陸續被添加了進來。1965年，美國國會制定《基礎教育和中等教育法案》，家長參與是此法案中的一個重要標題與組成部分，要求學校要制定家長參與政策和“學校—家庭契約”，并要為兩個利益團體（即學校和家庭）提供提高學生學業成績的途徑與方法。美國聯邦政府對于家長參與的態度與行動，使得各州政府與家長也開始重視家長參與學校教育以及家校關系的建立。2010年1月，美國有39個州和哥倫比亞特區頒布了法律，要求大力落實家長參與政策。2012年，馬薩諸塞州將家長參與正式加入到了教育評價體系，使家長參與成為了評價教師和教育管理者的重要指標。

美國經過50多年的研究證明，家長在孩子的教育中扮演著各種各樣的角色，如學習的支持者、勇氣和決心的鼓勵者、終身學習的模范者、活動的倡導者等。家長還可以作為一個指導者，在學生的學業成就，如成績測驗分數、低逃學率、自我效能感、學習效率以及學習信念等方面指導孩子。芝加哥財團關于學校的一項研究表明，家長和社會的關系會對學生的學習產生系統性和持續性的影響，也會對整個學校的教育質量產生嚴重的影響。并且在此研究的基礎上還表明，在政策上重視家長參與是為所有兒童增加教育機會的重要標志。然而，這一切的實現要基于一個基本的前提與假設：教育者和家長要負責建立一種雙方都具備有必要知識、技能和信念等的積極的家庭—學校關系。但是這個假設存在一個不足：盡管校長和教師很重視學校與家庭之間的關系，但是由于參加家長參與的培訓機會少，不知該如何建構并保持這種關系；同時，家長會因為經濟條件、文化程度等的限制，在參與過程中也會遇到許多的障礙，如不知該如何了解學校的教學運作體系，怎樣參與學生學習等。因此，如果學校與家長雙方進行培訓與合作的能力建構活動得不到重視的話，良好的家校關系是很難建立的。

二、框架結構與內容

為了加強家校之間的合作，培養良好的家校關系，2013年美國教育部聯合SEDL非盈利教育組織提出了“建構家校關系的能力”框架，其目的是設計家長參與活動，培養學校與家長成功參與學生學習的合作能力。基于現有的研究與實踐經驗，“建構家校關系的能力”框架試圖為家長參與的策略，政策和程序提供一個指導式支架，但它并不是家長參與的行動藍圖，而是需要在利用的過程中結合特定的情景。相反，此建構框架可以被視為一個指南針，它所制定的目標與原則可以為家校關系的建構提供指導。“建構家校關系的能力”框架主要包括以下四個方面的內容：

第一，建構家校關系所面臨的問題與挑戰。美國許多的州、地區和學校都在努力培養并維護積極的家校關系，但是在2008年美國教育部發表的一個報告中提出，有許多的教育者非常愿意與家長合作，但是缺乏合作的途徑；家長在參與的過程也遇到了許多個人、文化等方面的問題，如家長沒有機會了解美國復雜的教育系統，或者曾經在學校的消極經歷會讓他們對學校產生不信任感等。所以為了解決在建立積極家校關系中所遇到的難題與障礙，首先必須要對職前或在職教育者進行專業培訓，同時也要通過學校、講習班、研討會等形式對家長進行培訓，使雙方獲得并掌握關于家校合作的專業知識與技能。此外，還要積極組織家校活動，為家長參與提供更多的途徑與機會。

第二，建構家校關系所需要的條件。建構家校關系的活動必須要具備兩個方面的條件：實施條件和組織條件。實施條件主要包括：（1）與學習相聯系，即活動要與學校或地區的教育目標保持一致，并且要讓家長支持教師的教學目標與學生的學習目標，支持學生在認知、情感和社會等方面的發展；（2）關聯性，即活動要幫助家庭與學校之間應該建立起相互信任、相互尊重的關系；（3）發展性，即活動要加強學校人員與家長在知識資本、社會資本以及人力資本方面的發展；（4）合作性，即活動為家校雙方提供共同學習與交流的機會，創造合作化的學習環境，使學校與家庭之間形成學習集體與社交網絡；（5）交互性，即活動為家校雙方提供實踐操作合作技能的機會，并及時給予反饋。組織條件主要包括：（1）系統性，即活動的設計要以教育核心目標保持一致，如為入學做準備、學生學業成就和學校運轉等；（2）融合性，即活動應該把合作能力的建構融合到教師培訓與專業發展、教學、課程與社區合作的過程中；（3）支持性，即應該在充足資源和基礎設施的支持下組織活動。

第三，家校關系的建構能力所要達到的政策和項目目標。主要包括四種能力目標：（1）能力，家校合作者需要具備人力資本（技能和知識），如學校要掌握一些與家庭之間培養良好關系的知識與技能，同時家長也要學習一些關于學生學習與學校運作的知識，以及支持學校教學與兒童發展的技能；（2）聯系，家校合作者之間需要具備社會資本，如通過可靠的、廣泛的社交途徑建立相互信任與尊重的社交關系網，主要包括家長—教師關系、家長—家長關系、學校—社區關系等；（3）信任，家校合作者在共同參與活動時，應該維護雙方的自尊，營造舒適的合作環境；（4）認知，家校合作者要正確認識家校關系在促進兒童學習過程中的價值與意義，以及要扮演好在孩子學習中所充當的各種角色。

第四，良好家校的表現。作為教育者，能夠尊重家長所具有的知識、技能與參與過程；能夠創造并保持一種促進家長參與的學校和社區文化；能夠舉辦家長參與活動，將家長與孩子的學習與發展緊密聯系起來；同時，作為家長，在與學校或學區之間建立教育合作伙伴關系的過程中，能夠扮演好以下幾種角色：成為學生學習和發展的支持者、學生積極意識的鼓勵者、學生行為與習慣的監督者和模范者、學生學習活動的組織者、學生、學校和社區學習的決策者。此外，還應該與教師或社區成員一起成為學校改革的建議者。

三、框架的實施與效果

美國有許多學校和地區在采用建構框架的基礎上，根據自己學校和學區的教育現狀積極地創建家校關系，并且取得了良好的效果，如斯坦頓小學、波士頓公立學校、圣克拉拉縣等。2010年，斯坦頓小學在整個學區的學校中排名倒數第一，只有15%的學生在數學方面比較優秀，9%的學生在閱讀方面比較優秀。而且學生經常逃學，家長與教師處于經常不聯系與相互抵觸的狀態，甚至在2009年，警察被24次叫到學校解決兒童問題。但是2011年初，斯坦頓小學被選中參加美國的家長參與試驗項目，主要包括PTHVP項目和APTT項目。PTHVP項目是指以在家庭與學校之間建立相互信任與尊重的關系為目標，教師與其他學校的工作者一起組織并進行家庭訪問。家庭訪問的目的并不是評價家長，而是要讓教師可以輕松、自然地與家長進行交流并尊重家長的困惑與優點，培養教師與家長支持孩子在學業與社會方面發展的能力。教師在進行家庭訪問與對話的過程中，要引導家長分享他們對于孩子的要求與期望，以及孩子自身的優點或可能遇到的問題等信息。PTHVP項目可以為教育者提供與其他教師、社會成員以及家長進行溝通與交流的機會。通過PTHVP項目在學校與家庭之間建立了相互尊重與信任的關系之后，學校開始參加APTT項目。APTT項目是由Dr. Maria Paredes開發的，它可以為家長提供一個與教師進行對話，與其他家長建立社交關系，并能夠支持孩子學業技能發展的框架。此框架的主要目標包括增加家長支持學生學習的自我效能感與自信心，培養學校與家庭進行高效率合作的能力。APTT項目不僅可以為支持家長幫助孩子學習提供途徑，還可以為教師教學提供方法。2011年末，學校總共組織了450次家庭訪問，30次家庭教師團體學術會議。斯坦頓小學由以前只有12%的家庭參與家長教師會議上升到55%，而且學校的學生數學成績上升了18%，閱讀上升了9%。實踐證明良好的家校關系對于兒童發展與學校教學有著至關重要的關系，家校合作是學校進行教學的一條重要途徑。

四、啟示

當前，我國關于家校關系或家長參與方面的研究與實踐還非常少，還沒有意識到家長在教育中的積極作用與影響。主要表現為：在政策上，還沒有專門頒布如何關于家校關系或家長參與的教育法律或法規；在實踐中，也沒有成立任何權威性的、有針對性的家長參與項目。學校與家庭還仍然處于一種比較封閉與隔離的狀態，不存在相互信任與尊重的穩定關系。家長與學校主要通過家長會、電話或網絡等簡單途徑交流與探討孩子的學習狀態，家長并沒有深入參與孩子學習的機會。而美國家校關系的培養與發展已經經歷了幾十年的研究與實踐歷程，并且在理論與實踐方面取得了顯著的成績，于是可以為我國家校關系的發展提供有益的借鑒經驗與價值。如果我國能夠在結合當前教育實情的基礎上，根據美國“建構家校關系的能力”框架，認識到在建構家校關系中所面臨問題與挑戰以及建構家校關系所需要的條件，在政策上為建構家校關系制定目標或標準，在實踐中設立家校關系項目，那么我國的學校與家庭之間一定能夠形成良好的合作伙伴關系，共同推進教育改革，實現國家宏偉的教育目標。同時，還會加強孩子與父母的交流與溝通，改善家庭關系，為兒童創造良好的學習與生活環境。

參考文獻：

[1]SEDL in collaboration with the U.S. Department of Education.Partners in Education：A Dual Capacity-Building Framework for Family School Partnerships[EB/OL].http：//media.wix.com/ugd/842f93_44f101bb75644ed982e32524591a2f71.pdf.2013-7-19.